浅析基于二语习得理论下,英语教学中运用多媒体技术的利弊及对策

朱 静

摘要:二语习得理论自从被提出以来,就受到了众多语言学家和语言爱好者的关注,尤其是克拉申提出的语言学习模式:监察模式(Monitor model) 对外语教学产生了深远的影响,引发了语言界的广泛讨论。本文就试从一名大学英语老师的视野出发,结合目前我国大学英语教学现状和自身的教学体会,深入探讨该模式中的“输入假说”和“情感过滤假说”对外语教学的影响和启示,来分析在二语习得理论下,在英语教学中运用多媒体技术的利弊以及对策。

关键词:二语习得 克拉申监察模式输入假说情感过滤假说多媒体技术网络

中图分类号: H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0070-02

1 第二语言习得

20世纪70年代以来,第二语言习得(二语习得) 理论对外语教学产生了很大的启发。同时在众多理论中,尤以克拉申(Krashen)的语言学习模式:监察模式(Monitor model)影响最大。

2 克拉申监察模式简介

克拉申的第二语言习得理论由五个假说组成: 习得与学得假说(the Acquisition–Learning Hypothesis),自然顺序假说( the Natural Order Hypothesis),监察假说(the Monitor Hypothesis),输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。其中,本文就将着重分析最后两个假说:即在输入假说和情感过滤假说指导下,对我国大学英语教学中多媒体技术应用的利弊进行分析并提出对策。

2.1习得与学得假说

成人发展外语能力有两条途径,其一是习得Acquisition,习得是下意识的(subconscious) 过程,其二是学得,指学习者有意识地获得第二语言知识的过程。

2.2自然顺序假说

该假说称学习者按可预测的顺序习得语言规则,且不受课堂教学中语言规则顺序的影响(Krashen, 1985)。

2.3监察假说

克拉申认为,在正常情况下,学生只有靠“习得” 才能培养起语感,才能流利地、顺畅地运用目的语(the target language) 进行交际。而“学得”只有一种功能,即监控作用(monitor)——用学会的语法规则来监控语言的准确性。

2.4输入假说

2.4.1学习者通过理解信息或者通过接受可理解的输入习得语言

著名的“i + 1”指的就是学习者现有水平为“i”输入的语言难度要略高于学习者现有能力为“+1”。学习者接收的语言应该是他们能够理解的,才能把输入的语言转变为吸收的语言。这就要求语言输入必须符合的一些必要的条件,即要输入经常性的、丰富的、可理解的语言材料(柏会力,2001)。

那我们不妨分析一下多媒体技术的运用是否可以达到这样的效果——是否有助于“i + 1”的实现。首先,现有的大学英语教材和课时等的输入量都太少,很难使学生达到在有限的时间内掌握既定的语言能力的目标。以笔者所在的学校为例,大学本科学生上英语课所采用的教材是由外语教学与研究出版社主编的《新视野大学英语》系列,每册书10个单元,每个单元分section A 和section 两篇课文,每篇文章的长度在600-800左右,所以每学期的课堂的阅读量也才二十篇较短的课文。虽然也有配套的《新视野大学英语——快速阅读》作为泛读材料,但每册也不过十个单元,即使全部阅读完,平均每周也就约两篇文章。笔者也通过了解发现多数学生除了在课堂上学习教材以外,很少再去有目的,有意识地补充课外的阅读量。其次,教材的内容虽然选词准确,难度适中,紧跟教学大纲的要求,但如果要想让学生扩充词汇量,尤其是社会热点词汇,那么仅仅通过教材是很难做到的,毕竟实时的热点词汇是紧跟时事的,在信息高度发达的今天,人们常常通过网络来了解,单靠纸质的已印制的课本内容是很难在第一时间赶上的。综上两点分析,我们发现,如果只给同学输入课本的知识量,将很难帮助学生在既定的时间内达到的学习并运用语言的能力。

因此,采用必备的多媒体技术辅助的英语教学, 在课堂上增加一定的信息量,为学生补充相关的知识,就能很好地达到这一效果。例如英语教师在备课时,结合课文的内容,将网络上搜索到的相关的文章,在课堂上适时地导入应用,就能起到相辅相成,相得益彰的作用。毕竟,当今是知识爆炸的时代,大家的学习和生活都离不开网络,海量的信息通过网络这一形式铺天盖地地向大家传递着。例如《新视野大学英语——读写教程3(第二版)》中第1单元的精读课文是Love without Limitation,其中课文中有一个背景知识是911事件。如果仅仅局限在课文的只言片语的话,是很难让学生体会到这一恐怖事件给美国人民和世界爱好和平的人民所带来的恐惧和震撼的,因此,笔者在备课时,特意到网络上搜索911事件的相关资料,包括文字材料和音频,在课堂上合适的时间插入讲解并播放。事实证明,借助多媒体技术播放,能使学生在一时间内就可以接触大量的文字材料,音响,影像等多种形式,感受标准的语音语调以及现场真实的场景,让学生有种身临其境之感。既能让学生学习到文字和语音知识,极大地调动学习的积极性,又能对学生进行爱好世界和平的主题教育。这是靠单一的“课本——粉笔——黑板”这种传统教学模式所达不到的。国外教育专家的研究告诉我们:人的学习过程, 需要不断地变换学习方式才能提高学习效率。因此,必须避免长时期使用单一,枯燥的教学模式,结合运用多媒体技术,让学生更直观,更多方位地接触英语知识,这样才能提高了学生英语学习的效率。

2.4.2 多媒体技术不仅适用于课堂教学,还可以供学生课外使用

再以《新视野大学英语》为例,该教程就在每本书中配备光盘,而且要求有条件的学校开设专门的《新视野大学英语》网络平台,使得学生在本校的网络平台注册之后便可进行网络自主学习,获取与课程内容相关的练习材料、语音材料及课外补充知识等。这样既为学习者提供了大量的语言输入,随时随地地运用计算机技术来学习课文内容和补充相关的课外知识。这样就可以不必受到课堂的时间和空间限制而连贯地学习语言,保证了语言学习的连续性和有效性。

2.5 情感过滤假说

克拉申认为,在习得第二语言或外语的过程中,有几个心理因素(情感因素)影响着语言习得者,主要有三个方面:

(1)动机。学生的学习目的是否明确,直接影响他的学习效果。动机大,学习的效果就好,反之亦然。(2)自信心。那些自信心强,自我感觉良好的学生在学习中更容易进步。(3)顾虑。在第二语言或外语学习中,顾虑较少的人容易得到更多的输入语。

从上面的阐释中我们可以看出,学习者之间是存在差异的,在学习动机、心理素质和性格特征等方面都存在差异,学习者在第二语言习得过程中占有重要的主体作用。多媒体技术下的外语教学所提倡的“以学习者为中心”的教学模式改变了以往的“以教师为中心的”的传统的教学模式,把学生摆在主体的位置上:学习者不再是消极的接受者,而是主动的参与者。一般来说,性格开朗、自信心强的学习者比性格内向、没有自信心的学习者的学习效果要好。前者在课堂上踊跃发言,积极参与课堂活动,一般都可以在课堂取得良好的学习效果;而后者经常会因为害羞等原因消极地参加教学活动,缺少了在课堂表现的机会,久而久之就会对失去学习的兴趣。那么,该如何解决这个问题呢?再以《新视野大学英语》为例,该教程就开发了专门的《新视野大学英语》网络平台,使得学生可以在自己学校的网络平台进行网络自主学习,不仅可以学习课文,完成练习和自测,还能与老师在线答疑等互动。学生通过网络的学习环境中,能够针对自己的个人情况,选择适合自己的学习材料和学习形式,掌握自己的学习进度,达到同一的学习目标。通过实践证明,网络自主学习能够降低甚至消除学习者的心理方面的诸多不利因素,能够帮助学习者克服胆怯心理,从而积极地参与网上教学活动,并能促进师生之间、同学之间的交流,改变他们的学习态度,培养学习兴趣。

3 多媒体技术,网络在英语教学中存在的弊端

虽然多媒体技术借助文字、声音和图像等方式, 辅助了视听说立体化的英语教学, 大大提高了教学效率。但目前的多媒体技术仍有一些不足之处。

3.1削弱了教师的作用,减少了师生之间的交流

多媒体教学主要是将一些英语课本制成光盘,老师在上课时只要亲点鼠标,就能将通过电脑将课堂内容呈现给学生,虽然这比传统的粉笔加黑板要来的更加便捷,但久而久之,会让教师对多媒体产生依赖之感,不利于教师的主动性和创造性的发挥。设想一下,如果某天上课停电,或者电脑故障不能启动,而老师前都把上课的内容寄托在多媒体课件中的话,那么,那节课很有可能会让老师措手不及,无所适从。

此外,在多媒体教学中教师与学生的交流明显减少了,教师对学生的情感影响也减弱了。在多媒体技术辅助下的教学活动,一般是老师把重点放在电脑和书本的配合上,而对学生的直接交流却因此而减少,老师把注意力投入到课件是否能把信息准确地传递出来,图像的投影效果是否会好等顾虑上,而忽略了和学生之间的互动。

3.2. 不利于因材施教,不能检查学生的网络在线学习的真实情况。

由于多媒体教室上课的学生较多,教师在同一时间内讲授同一内容, 很难顾及到学生之间的差异,满足学生的不同需求, 也就不能体现因材施教的原则。

教师虽然可以布置网络作业,让学生在网上完成测试,由系统自动改卷算分,并将预设的答案显示出来,但这在一定程度上削弱了教师对学生的实际情况的认识,老师不可能单凭网上的答卷分数来判断学生的英语学习情况,也不能辨别是否是学生自主独立完成的,这就比课堂上随堂布置作业或测试题得出的情况要间接。

4 结语

克拉申监察模式的5个假说是二语习得理论的一个很重要的部分,它对我国的英语教学产生了深远的影响,尤其是“输入假说”和“情感过滤假说”,对我们的英语教学有重要的启示。我们通过在课堂上向学生输入大量的知识,不仅是书本上的知识,还应该通过多媒体等手段将网络上获取的大量的相关的知识传递给我们的学生;而且,不仅可以通过让学生的眼睛接触到文字材料,更应该让耳朵,身体等都沉浸到英语学习的氛围中去,达到眼,耳,手等并用的效果,全方位地投入英语学习,从而大大地提高学习的效率;此外,还应该注意观察学生,了解到他们英语学习中的心理影响因素,采取“因材施教”的方法,适合在课堂学习的学生,就应多创造机会给他们表现;而对于那些更适合独立自主学习的学生,则可以通过在课外布置网络练习和网络答疑的方式,消除他们胆怯逃避的心理障碍,从而逐渐培养他们英语学习的兴趣,达到提高英语学习效果的目的。总之,在课堂和课外适当地运用多媒体和网络技术,能起到激发学习兴趣,提高学习效果的目的。作为大学英语教师,我们一定要善于运用,使其成为教学过程中的得力助手。

参考文献:

[1]朱莉.多媒体技术在英语教学应用中的利弊及相应的对策[J].无锡教育学院学报,2005.3.

[2]张志佑.克拉申监察模式及其对外语教学的启示[J].西南民族大学学报·人文社科版,2004.5 .

[3]柏会力.英语教学中语言输入问题的探讨[J]. 学科教育,2001. [4]彭文鼎.基于二语习得理论的多媒体网络英语教学[J].湖北广播电视大学学报,第28 卷第7期.