高职高专学生英语写作中存在的问题及对策

曾淑萍

摘要:英语写作是学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。对于英语基础较差的高职高专学生来说,英语写作是他们最薄弱的一项,存在许多问题。对此,广大高职高专英语教师应在英语写作教学中采取相应的对策来帮助学生提高英语写作水平。

关键词:高职高专学生英语写作问题及对策

中图分类号:H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0065-02

高职英语教学应贯彻“实用为主,够用为度”的方针,既要培养学生必要的英语语言基础知识,也要培养学生运用英语进行交际的能力。英语写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,它作为一项语言“输出”能力能够反映英语学习者应用语言的综合能力高低。当前我国高职院校的生源大部分是来自普通高中的毕业生、还有一部分来自职业高中和职业中专,学生入学水平参差不齐,和一般大学专业本科生相比总体上英语基础差,尤其是写作环节最为薄弱。在此笔者结合自己的英语教学实践,谈谈高职高专学生英语写作中存在的问题及提高他们英语写作能力的方法。

1 高职高专学生英语写作中存在的主要问题

大部分高职高专学生入学时的英语成绩不是很好,基础知识比较薄弱,基本语法掌握不清楚,加上阅读面较窄,英语写作成了他们最薄弱的一项。通过平常英语写作教学中对学生习作的批改和分析,笔者认为学生的写作问题主要有以下几个方面:

1.1词汇问题

英语的词汇极为丰富,拥有为数众多的同义词、近义词、形似词;很多高职高专学生的词汇量偏少,对词语的用法也不甚了解,在写作中,不能辨析同义词与近义词,对一词多义及语义轻重不太熟悉,对词性把握不清晰,常常简单地把英汉词语一一对应起来,导致词语误用、词性滥用、词语搭配不当。

1.2语法问题

从英汉语法对比上看,英语比汉语更严格更系统。英语有严格的形态变化,如词的性、数、格变化等等。高职高专学生虽然在中学的时候都学过英语语法,但大部分学得不全面、不扎实。在写作过程中,对英语中名词单复数的变化、动词的时态和语态变化、形容词等级变化以及主谓一致等基本问题弄不清楚,导致各种各样的语法错误。

1.3句法问题

英语的句子结构与汉语的句子结构差异很大,它要受到语法规则的限制和约束。高职高专学生由于英语语法规则掌握得不好,对英语的五大基本句型和句子必须遵循的五个基本准则不熟悉,在英语写作中又习惯用汉语思维,所以写出来的句子在很大程度上更偏向汉语规则,句子逻辑关系混乱,结构不符合规范。

1.4篇章问题

高职高专学生由于基础差,缺乏英语阅读的兴趣与习惯,阅读面较窄,导致写作时缺乏素材、内容空泛;除此之外,由于中西方思维模式的不同,英汉两种语言具有不同的语篇特征,而学生没有认识到这一点,因此写出来的文章显得很散,段与段之间没有任何衔接过渡,重点也不突出。

2 提高高职高专学生英语写作能力的方法

要提高高职高专学生英语写作能力,教师必须从最基本的词汇和语法入手,加强对学生的语言基本功训练,扩大学生的阅读面,传授他们基本的写作技巧,才能取得较好的效果。根据多年的授课经验,笔者认为教师在英语写作教学中采取以下几种对策:

2.1提高学生学习兴趣,激发内在动力

高职高专学生英语基础偏差,相当一部分学生讨厌学英语,甚至放弃了对英语的学习,如何激发学生的学习动力已经成为高职院校教师迫切需要解决的问题。对任何一门课程,首先应该让学生认识到学好这门知识对自己具有重要作用。只有意识到自己的需要,学生才会产生极大的学习热情。因此,要让高职高专学生认识到写作的重要性,教师可以从高职高专学生职业定向性方面分析,让他们了解英语写作能力在他们日后工作中的重要性。

2.2加强学生语言基本功的训练

词汇知识和语法知识是提高写作水平的重要基础。在英语词汇教学中,教师应列举出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词以及词性变化的词;要重视词汇使用的准确性、词语的习惯性搭配,以及在不同上下文中的含义。教师还可有意识地与中文词语进行比较,鼓励学生多用英英字典,把握词汇的真正含义。准确理解词的涵义是正确表达思想的基础,而能写出语法正确,合乎英语表达习惯的句子才是目的。因此,教师要对学生习作中普遍的语法错误,如词的性、数、格,动词的时态语态,动词的非谓语形式等等,逐一分析,有系统地、有针对性地进行大量的训练,让学生在具体的语境中熟练掌握语法规则,做到融会贯通。教师在训练学生写作的过程中,还应当把写作与词汇、语法和句型结构的训练结合起来。

2.3指导学生多阅读和多背诵

阅读与写作是相互依存、相互促进的。 多阅读是学生扩大词汇、增加英语语言素材、提高理解力、培养英语思维能力和增强语感的主要途径。教师在教学时要指导学生阅读方法、分析文章的结构和写作技巧,让学生了解中西方文化的差异,扩宽知识面。只有大量阅读,才能避免写作中的语言贫乏和知识匮乏,才能减少甚至避免中式英语的出现。另外,篇章背诵也是一种颇有成效的语言学习方法。它可以巩固已有的语言知识还能输入新的语言知识。因此,要鼓励学生多背诵范文,以增强语感,减少母语的负面影响,提高语言表达的准确度和流利度,同时也要鼓励学生展示背诵成果,以增强他们语言表达时的自信心和成就感,为写作打下良好的基础。

2.4引导学生多动笔,启发学生的“写作意识”,提高写作能力

写作是一项系统工程,写作能力的提高不仅有赖于扎实的语言基本功,而且也有赖于大量的笔头训练。教师要引导学生多动笔,进行“思维作文”训练,激活他们已有的语言知识和语言组织能力。在写作过程中,学生输出的语言都是自己的,是一种真正的语言运用过程。只有在运用的过程中才能知道自己的不足

与缺陷,及时查错补缺。因此写得越多,语言使用就会越准确,写作的能力也就相应地提高了。

2.5重视作文的批改与讲评

教师的批改与讲评是英语写作教学中十分重要的环节,但怎样批改却不是一件容易的事。传统的“全收全改”使教师不胜重负,效果也不甚明显。因此,教师可以采取灵活的评改方法,如详细批改一部分学生的作文,挑出普遍出现的错误,在课堂上集中讲评;或者在课堂上边议边改,让学生在共同议论修改的过程中认识到自己在写作中存在的问题; 教师还可以让学生之间相互批改,因为学生发现自己的写作错误难,而发现别人的错误比较容易。这样既减轻了教师的工作量,又充分调动了学生的积极性。教师在讲评作文的时候应以鼓励为主,对学生作文中的好句子、好段落要予以表扬,好作文要在课堂上宣读,好让他们汲取精华,在日后的写作中加以应用,同时,还能增强学生对写作的信心,进而激发他们的写作兴趣。

英语写作是一个综合运用语言能力的复杂过程,写作能力的提高不可能一蹴而就。由于高职高专学生英语语言基础薄弱,水平参差不齐,作为高职院校的英语教师,就要有耐心,要多与学生交流,多给学生介绍有效的学习方法,遵照由易到难,由浅入深,循序渐进的规律, 一步一步地帮助学生掌握基础知识,从词句学习入手,然后写句群、写段落,再到短文的训练。同时,教师要发挥主观能动性,根据学生的实际情况,调整教学侧重点,改进传统的写作教学模式,使各方面的积极因素都调动起来。只有这样,才能最大限度地帮助学生提高英语写作水平。

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