浅析任务型教学法在英语阅读教学中的应用

温冬梅

摘要:近年来,国际上广泛采用任务型教学法,任务型教学法在中国的英语教学中也成为一个很抢眼的词汇。它倡导学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,强调学生能用英语做事情。本文论述了任务型教学法可以有效地运用到英语阅读课中以激发学生学习兴趣,以此提高学生的英语阅读能力,促进语言的综合运用能力。

关键词:任务型教学阅读能力英语阅读教学

中图分类号: H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0062-02

1 引言

起源于二语习得和交际型语言教学理论的任务型教学法在第二语言习得和外语教学中越来越普及。任务型教学法产生于国外,始于1979年,N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验(Bangalore Project)提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。这一教学理念强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用至上”的教学原则, 要求学习者通过完成任务,用目标语进行有目的的交际活动, 强调“在做中学”,学生通过用英语做事情而学会英语, 而不是通过老师讲解学会英语。任务型教学法改变了以往英语教学以教师讲解为主、学生操练为辅的教学模式,而是强调语言的实际应用,通过应用而学会语言。以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态,它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。

2 任务型教学法

2.1任务型教学法的定义及其基本理念

我们可以把任务型语言教学定义为:任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学的目标:任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务,而不只是关心自己所说的句子是否正确,任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准,并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的,学生是直接的受益者。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面,有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究,根据语言习得懂得规律,语法知识的记忆不能保证语言使用的正确,必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言。在语言的使用方面,采用各种各样的任务,也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言,在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上,以运用语言和完成任务为最终目标。

2.2任务教学法的本质

任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢?首先,任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性,一是任务本身所包含的非教学目的,二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的,而练习通常只具有教学目的。其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。任务完成后所得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空等,其结果总是语言性的。第三,任务具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四,任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。

2.3任务教学法的构成要素

作为任务型教学法中的课堂教学任务,至少应包含以下六个基本构成要素。(1)目标。如同日常生活和工作中的任务一样,教学任务首先具有目的性。(2)内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。(3)程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤,在一定程度上表现为“怎样做”。(4)输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的,如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等;也可以是非语言的,如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。(5)教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色,但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者,也可以是任务的监控者和指导者。(6)情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。

3 任务型教学法在英语阅读教学中的实际运用

任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化,设计的任务应具有挑战性,能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析,需要设计学以致用的任务,与生活有关的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。

教学SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,围绕:制定一个家庭火灾逃生计划(make a home fire escape plan)这一主题,老师可以为学生设计了下列任务:1.Find the fire hazards of the rooms of the house 2.correct the fire hazards 3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire .火灾给人类带来很大的危害,稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾防范意识和掌握一些自救措施,就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾造成的伤害。现将此任务的实施步骤分诉如下:

在完成任务一“寻找房间的危险”之前,笔者先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段,观察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房间所存在的火灾隐患,从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”老师让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录像内容,以小组合作的形式围绕smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire,cooking safety,heating safety,electrical safety等方面进行讨论,进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全

逃离火灾现场”,学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。老师可以将学生讨论的结果总结和整理如下:1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped .3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire .4.Get out fast and never hide or takle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if ou live in the upper floor of a tall building .6.Stay outside no matter what has happened Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help .8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.

从上面所诉,我们可以看出任务型教学注重真实场景下的,以明确目标为向导的语言交际活动,它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功。

4 结语

英语教学的主要目的之一就是提高学生的英语阅读理解能力。我国现在正在进行的中小学新课程改革,对提高学生的阅读能力提出了更高的要求,《英语新课程标准》倡导的任务型教学法意在使学生参与,学生通过做、思考、合作、交流等活动来提高他们的英语阅读能力,任务型教学强调提供语言环境,运用目标语言进行交际提高阅读的水平,它不仅注重于语言的学习,还重视学习的过程,所以它是提高学生阅读能力的最佳途径。

参考文献:

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