高职生英语学习现状与英语能力的培养

谭海燕 王 雷

摘要:本文通过对高职生英语学习现状的分析,提出了有助于实现对高职生英语能力的培养而采取的措施和方法。

关键词:高职生英语学习英语能力培养

中图分类号: H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0050-02

随着改革开放的规模和程度不断加大加深,我国的政治、经济、文化、教育都趋于国际化。社会迫切需要具备创造力,英语能力和综合素质的人才,“教育是为社会服务的,外语教育也不例外。”高等职业教育作为高等教育中的一个类型,抓住了历史性的机遇得到长足发展。英语虽然作为高职教育的一门基础课,但其强势语言的地位和作用是无可比拟的。2000年,教育部高教司颁布了《高职高专教育英语教学课程基本要求》(以下简称基本要求)。规定:高职高专英语教学的目的是“经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力。从而能借助字典阅读和翻译有关英语资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》的颁布使高职英语教学有了确切的方向和目标,即:培养“英语应用能力”。2005年底,教育部成立了首届40个高职高专专业教学指导委员会,高职高专英语类专业教学指导委员会(以下简称“英语教指委”)就是其中之一。根据教育部的部署,英语教指委制订《高等职业教育英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)提出:高职英语课程是高等职业教育的有机组成部分,高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。《教学要求》对英语课在各个专业中要求更加明确,即:增强英语的“业务处理能力”。

1 高职生英语学习现状

1.1学生整体水平差

学生整体素质偏低,英语起点参差不齐。学生有中等职业技术学校毕业的,高中毕业的,还有“3+2”,“2+3”等。英语基础好的能听懂老师用英语授课,还能用英语回答老师提问,基础差的不会拼、不会认音标,有的甚至连26个英文字母都写不完整。

1.2教学计划安排不科学

《基本要求》要求英语课程经过“180-220学时”。实际上,在各个高职院校由于系和专业的差别,再加上顶岗实习的影响:把2年半的课程压到2年内上完,因此对英语课分配的课时都不一样。有些专业把英语分为两学期上,有些一学期上完,周课时有4、5、6。这样要在很不充足的课时内完成听、说、读、写、译五大综合能力的培养很困难。

1.3课程安排不合理

英语课一般要求小班授课。在实际的课程安排中,由于各校招生规模不断扩大,英语教师严重缺乏,教室不够,英语课只好采用大班上课,这使得学生在课堂上语言实践机会少,教师无法关注班内每个同学,无法和学生进行充分沟通,加上学生基础不一样,老师用一个标准上课,使得部分同学不是听不懂,就是觉得太简单,课堂纪律难以维持。

1.4教学模式缺乏特色

由于高职英语处于中专和大学本科之间,高职英语教师在课堂语言使用上偏向于照搬大学本科的英语授课方法,即:全英授课,而在授课内容上以讲解词汇、语法知识和课文翻译为主,这种纯学科型的教学方式与高等职业技术教育的定位不是很配套。

2 对高职生英语能力培养的对策

在高职教育中,英语不仅是非英语专业的一门基础学科,它也是一种语言。而语言是交际的工具,学英语的目的就是把它当作以后的工作和生活中的一个工具,它在高技能型人才的培养中的作用是不可少的。结合自己的教学经验和调查,笔者建议以下对策:

2.1设置英语选修课

由于学生进校后,不论基础好坏,都是统一一本教材,教师上课以多数学生的基础为依据,来掌握上课的内容和授课的深浅。尽管如此,基础好的认为没有可学内容,基础差的听一点听不懂,就干脆不听。鉴于此种情况,学院可以设置公共课英语选修课,可以为非英语专业的学生提供个人英语水平提高的机会。选修课可分两个方向:一个基础班,另一个是提高班。基础班以讲授基础知识为主,从字母、音标从头讲起,一步一步提高和巩固差生的英语基础知识和技能。提高班使基础好的在原有基础上更好增强自己听、说、读、写、译能力。这样使处于不同层次的同学都可以各得其所,提高自己的英语能力。

2.2基础英语课和专业英语课相结合

基础英语是一般场合的通用语,不受职业、行业性质的制约,但对于某些具体的英语语言交流场合就要使用专业英语。而随着全球化进程的加快,学生毕业以后要去的用人单位也希望高职生能把自己所学的英语知识能够与日常生活和专业工作结合得更紧密。如:工民建专业要能看懂国际招标书,电子专业的要能翻译电子产品的功能,商务专业的会进行外贸谈判书的报价条款。这样学生就必须全面熟悉该行业的专业术语,词组,语法特点和语篇结构。

高等职业教育强调对学生职业能力的培养,而《基本要求》中提出要培养学生“以实用为主,应用为目的”的英语应用能力,这实际上职业能力培养对英语学科的要求。因此基础英语应与专业英语相结合结合,让学生知道怎样借助于基础英语的东西表达专业英语内容,用英语进行业务活动中的书面和口头交流。这就要求担任基础英语教学的教师应多学习和了解相应专业英语知识,多与专业课教师交流,这样才能在学生“实用型,应用型”英语能力的整体培养的延续性上有计划,有步骤的进行过渡和交接。

2.3采取各种形式,激发学生对英语学习的兴趣,最大限度提高学生英语能力

先进的教学方法能有效调动学生的学习积极性,促使学生积极思考,激发学生的潜能。授课时在有条件的地方,教师可以利用多媒体课件,制作幻灯片增强文章的内涵和趣味性。播放流行或经典的英文歌曲,观看原版英文电影,组织和开展英语课外活动,鼓励学生多听英文广播,多看电视英文频道,多渠道多方位接触鲜活英语,让学生置身于英语环境中,体会到英语学习的无限乐趣。

基于学生整体英语水平偏低的情况,英语教师在授课时对课堂用语的使用上采取“学生能听懂并能有所得”的灵活方式,不能把汉语排除在英语课堂外。我们知道,语言的学习需要一个环境,英语教师应充分利用英语课堂尽可能给学生提供一个语言学习环境,在课堂上用英语授课可以给学生一个英语思维的环境,使学生锻炼听说能力。但对于课文中复杂的句型和词意的讲解应使用汉语,这既可以使中等水平的学生能尽快听懂弄清老师所讲解的内容,也可以缓冲一下学生听觉的疲劳,使学生注意力更集中。在授课内容上,应围绕各专业对英语课的要求展开,不应以纯学科的要求来教和学。

2.4培养学生英语自学能力

《教学要求》在教学与评价模式上,提倡“构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式”。自主学习是指学习者自觉确定学习目的、学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。简单地说,自主学习就是“自己负责自己的学习能力”。而自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。建构主义理论家认为,“学习是一个积极主动的行为,它必须由学习者自行实施。”老师教学生最终是为了“不教”,让学生学会自主学习。但是,自主学习并不意味着教师完全放手,而是为学生创造一个尊重学生学习能力,充分发挥学生潜能的环境。针对高职生多数英语差,自控能力差的特点,就需要英语教师结合学生的具体特点告诉学生怎样抓住学习规律使用正确的方法,进行有效学习,鼓励同学之间经常交流学习经验和体会,互相合作,互相学习,共同进步。这样才能有效地培养学生的英语自学能力。

3 结语

总之,高职生英语基础薄弱,与教学相配套的教学设施相对滞后,但只要教师不断钻研教材,研究教法,结合学生实际情况,正确指导,因材施教,充分调动学生英语学习的积极性和主观能动性,就能提高英语教学质量,实现“培养学生应用型能力”的目标。

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