网络英语教学与建构主义

路 静

摘要:本文主要探讨建构主义的教学模式与网络英语教学模式的特点、关系。同时也对建构主义提倡的意义建构、自主学习、情景创设、协作学习及建构主义对网络英语教学的指导意义进行了探讨。

关键词:网络教学学习模式建构主义

中图分类号:H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0046-01

信息技术的迅猛发展,迫切要求我们的教育进行变革。在建构主义理论的指导下,在多媒体、网络等技术上形成的网络教学成为一种新的教学模式。这种模式的内容丰富、信息量大、交互性强,能够给学生提供主动学习的机会,学生可以在任何时间、任何地点根据自己的情况选择学习的内容,调整学习进度,有利于因材施教,开展个性化教学,也有利于充分调动学生的积极性和主动性,有利于培养和发展学生的协作能力。

1 建构主义理论与建构主义学习模式

1.1建构主义基本理论概述

在教育心理学中,曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响,即早期的行为主义(Behaviorism)、20世纪70年代至90年代的认知主义(Cognitivism)和90年代以来的建构主义(Constructivism)。建构主义是认知理论的一个分支,是认知主义的进一步发展,是由心理学家皮亚杰20世纪60年代提出的。建构主义提出认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,其核心思想可以概括为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为,学习是一个主动建构的过程,外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识,知识是个体与外部环境交互作用的结果,主要不是通过教师传授获得,而学习者总是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,来理解和建构新的知识或信息。

1.2两种常见的建构主义学习模式

一是基于问题的抛锚式学习。抛锚式学习的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验并从中识别目标的全过程。这种教学要求有趣的教学事件与问题的创建,即一种情景的创设。这种情景的创设被形象地比喻为“抛锚”。教师可以根据事先确定的学习问题,在相关的实际情景中去选定某个典型的事实或真实问题作为“锚”,围绕该问题展开进一步学习。

二是基于“概念框架”的支架式学习模式。在建构主义学习环境中,教师要激发学生的学习动机,为学生提供“支架”(scaffolding),促进学生对知识的意义构建。“支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”,这里用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概念框架。这就意味着,教师应为每一个主体提供主动作用的空间和机会,提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境,创设符合学生新旧经验之间联系的桥梁,帮助学生建构知识的意义,促进学生之间的互动、沟通。

2 建构主义指导下的网络英语教学模式

个人意义建构、自主性学习、情景创设和写作学习等是建构主义的重要环节,下面就从这几方面谈谈怎样用建构主义指导多媒体网络英语教学。

2.1个人意义建构

建构主义把学习者看作信息加工的主体,强调认知主体的内部心理活动的决定性作用。它认为,认知是人与环境相互作用的产物。学生已有的知识是他们用来建构更多知识的基础,这一建构是一个个人建构的过程,是个体化、情景化的产物。建构主义针对学生这种认知能力的差异,通过多媒体网络技术,对学习内容实行监控, 引导不同的学习者进行个别化的学习,网络教学为学生提供了文字、图像、动画、音频、视频等多种信息,具有形象性和直观性,学生能产生一种积极的心理体验,并迅速转化为求知欲望,有利于增强认知的效果和个人意义建构。

2.2自主性学习

从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的教学模式。建构主义重视“学”,强调教师的“教”应以学生的“学”为中心,为“学”所带动,充分发挥学生自主性学习。建构主义认为可以从三个方面努力:要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

2.3情景创设

建构主义认为,学习总是与“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。我国由于缺乏语言交流的环境,语言学习和语言运用相脱节,“哑巴英语”成为长期困扰英语教师教学的一个难题。现代的多媒体网络教学创设多种开放、真实的情境。把创设“情境”看作是“意义建构”的必要前提,符合“语言学习最关键的因素就是语言环境。营造良好的语言环境是学好语言的先决条件”这一规律。

2.4协作学习

建构主义认为学习应该是一种社会性、交互性的协作学习。对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节,是达到意义建构的重要手段之一,对于语言学习,这显得尤为重要,因为外语教学的目标一是帮助学生建立交际技能,其基础是协作与交流,在协作学习中,教师与同学都是学生个体建构知识的合作者,学生同伴之间是建设性的合作伙伴关系。协作学习对语言交际有积极的效果,它能增强学生的合作精神,能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

3 结语

网络教学模式为学生创设了一个主动建构知识、情景化的外语学习环境。在这种环境下,学生自主学习能力得以发展,学生综合运用语言的能力得以提高。而建构主义指导下的网络英语教学重视意义建构、协作共享,提倡情境教学,这不仅符合外语教学的特点,而且符合当前的外语教学改革思路。

作者简介:路静(1972-),女,籍贯:河北省广宗县,邢台学院外语系教师,讲师,硕士。研究方向:大学英语教学、跨文化交际。