雅思学术类阅读对大学英语阅读教学的启示

摘要:为提高大学英语阅读教学水平,本文从雅思学术类阅读考试的模式和大学英语四六级考试模式的对比入手,阐述雅思学术类阅读考试对大学英语阅读教学的启发意义。

关键词:雅思学术类阅读大学英语四六级考试大学英语教学

中图分类号:H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0045-02

雅思考试,(IELTS), 全称为International English Language Testing System, 即国际英语语言测试系

统,由英国文化协会(British Council), 剑桥大学考试委员会(The UniversityofCambridge Local Examinations Syndicate–UCLES) 和澳大利亚国际教育开发署(IDP Education Australia) 三方共同合作、管理。自1989年投入运作以来,雅思考试在世界各地得到验证和信任。全球有超过6000所院校机构、政府部门和职业机构认可雅思成绩并将其作为一项权威有效的测试英语沟通能力的方法。 2001年中国的考生数约为57,000,到2008年,中国超过26万考生参加雅思考试。[1]

对于绝大多数高校和大学英语教师而言,雅思考试或雅思培训都不属于正常的教学工作范围,然而,雅思考试以其新颖的考试题型、切合实际的生活、工作、学习场景,能够反映考生的真实英语水平和运用英语的能力,考试效果得到各英语国家的广泛承认。2005年4月2日在郑州大学召开的“全国大学英语教学改革试点院校工作会议”,甚至还提出了大学英语考试的改革方向—即“大英考试模式力争和雅思接近”。[2]因此,笔者认为,作为大学英语教师,我们责无旁贷多了一份重任,去关注雅思、了解雅思、分析和指导雅思,正视平时的教学效果与时代要求的差距,得着雅思考试对大学英语教学的启示,提高教学实效,着力培养学生英语运用能力,更好地为学生服务。

本文中笔者仅从雅思学术类阅读的角度入手,通过与大学英语四六级考试的关联和对比,从而得出雅思学术类阅读对大学英语阅读教学的启示。

1 雅思考试的特点

1.1考试结构特点

雅思考试是交际教学法的产物,它不测试考生的学术知识或学习技巧,而是语言能力的一种测试。其最大的特点是对考生的英语交际能力进行综合测试,重点放在以英语为工具解决专业学习中的听、说、读、写等实际问题,突出语言的工具性作用。雅思考试分为听力、阅读、写作及口语四个部分,考生必须参加所有四个部分的考试,每部分都实行9分制,总分为四个部分的总和除以4。因此雅思考试能直观地反映考生的英语综合应用能力,而不存在重阅读、轻听说的问题。

自 05 年 6 月考试起,大学英语四六级考试成绩采用满分为 710 分的计分体制,不设及格线, 试点阶段的四六级考试由四部分构成:听力理解35%、阅读理解35%、综合测试15%和写作测试15%。阅读理解部分比例由之前的40%调整为 35% ,其中仔细阅读部分(careful reading)占 25% ,快速阅读部分(fast reading)占 10% 。[3]阅读在四六级考试中还是占到相当大的比重。对于口语,其重要性毋庸置疑,学习一门语言必须能“言”。根据2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”尽管四六级考试各部分比重有所调整,但是由于各种原因,四六级考试并未进行大规模的、全面的口语考试,也无从全面体现考生“说”的能力。

1.2考试试题内容特点

雅思学术类阅读文章多由英美知名媒体的文章改写而来,一般有700-1200个单词不等,信息量大,选材范围广,内容涉及经济、教育、科技、医学、环境、能源、地理、生物、文化、管理和社会学等方方面面。所有文章均为科普性质,不需要读者具有某方面的专业知识,对于偶尔出现的专业性比较强的单词,会附有专业词汇表。因此,考生无须担心对某个领域是否熟悉,只要加强对各个领域的基本词汇的积累。近年来的学术阅读考题大多涉及当今热点话题,内容与时代发展紧密联系,与社会生活息息相关,真实性强,具有一定的时效性。对比而言,大学英语四六级考试的阅读较短,虽题材广泛,涉及人文科学、社会科学和自然科学等,但话题一般不如雅思深入,关于校园、计算机网络等与学校相关的话题较多。值得一提的是,大学英语四六级考试的阅读文章基本没有标题,而这是不符合真实的实际情况的,现实生活中我们阅读的绝大多数文章都是有标题的。

1.3考试试题题型特点

雅思阅读考试题型不拘一格,变化多样。学术类阅读由3篇文章构成,共约40个题目。题型有配对题(Matching)、选择题(Multiple Choice)、是非题(True/False/Not Given)、简答题(Short-answer Questions)、图标题(Gram/Flow-chart/Table)、完成句子(Sentence Completion)、摘要题(Summary)和为段落确定标题(Paragraph Headings)等八种题型。由以上题型可以看出雅思阅读测试的特征:题目较多,难易搭配适宜,大部分试题是要求考生用笔书写表达的主观题,客观题所占比例很小,考生仅凭猜题得分的可能性小,题目区分度高,试题信度高。[4]而大学英语四六级考试的阅读部分文章难度基本一致,改革前的20道考题唯一题型就是多项选择题,改革后仔细阅读部分虽然加入了选词填空题或简答题,快速阅读部分也可能出现是非无判断题,但多项选择题仍然是主流题型。多项选择题题型,正确答案实际上已经给出,考生要做的只是把这个正确答案挑出来,这样的考题是脱离现实的,且考生猜题得分的可能性大。

2 雅思学术类阅读考试对现行大学英语阅读教学的重要启示

2.1要提高阅读教学水平,必须注重教学资源的选择

当前的大学英语教学中,有些教材选用英美文学精品作为课文材料,虽然兼顾到培养学生西方文化的艺术素养,但是不利于提高学生在限定时间内通过阅读获取信息的能力。雅思考试语言规范,涵盖知识面广,所以阅读教学中选材的内容应为日常生活与工作中所常见的原汁原味的英语语言材料,并且要与时俱进,结合时代发展。题材的多样性和时效性可以刺激学生的求知欲,将他们的注意力转移到获取信息上而不是逐字逐句的意思理解和语法分析上。

2.2要提高阅读教学水平,必须注重传授快速阅读技巧

长期以来,我国的大学英语教学中,精读课始终占有主导地位,泛读只是作为补充,尽管新出版的大学英语综合教程都附带快速阅读教材,但是在实际教学操作中也往往被当做学生课外自主学习材料。从雅思学术类阅读考试的篇幅、题型和时间限制可以看出阅读速度是至关重要的。精读是为了学习语言而读,而快速阅读是为了获取信息而读。现实生活中通过快速阅读获取信息是一项非常重要的技能。它既需要寻读(Scanning)和信息检索能力,即要在相对短的时间内快找寻关键词,通过关键词在原文中定位,再通过逻辑判断找出答案;也需要略读(Skimming)和跳读(Skipping)能力。教师通过传授快速阅读技巧,如:如何辨认主题句、如何根据上下文猜测生词难句、如何利用关联词把握篇章结构提高速度等等,引导学生在课内外花时间实践,克服不当的阅读习惯(如唇读、指读、笔读、译读、过于频繁回读等),切实帮助学生掌握技巧,提高速度,增强信心。

2.3要提高阅读教学水平,必须改进阅读测试的手段

根据测试的反拨作用,良好的测试对教学起到好的反拨作用,反之亦然。笔者认为,在阅读测试中,应减少客观题,尤其应尽量少用选择题作为考试题型,增加主观题,侧重考查学生的语言运用能力。通过巧妙设计的练习,来帮助学生扩大词汇量,增强语篇意识,提高综合能力。

3 结语

雅思考试近年在中国有了突飞猛进的发展,究其原因,有特定的历史社会背景,但和雅思试题本身的科学性、全面性、实用性和权威性有着密不可分的关系。其学术类阅读部分结构合理,题型灵活多样,试题内容与时俱进,这我们大学英语阅读教学的启示作用不可低估,我们应大胆实践,切实提高教学实效。

参考文献:

[1]中文雅思官方网站2009数据[EB/OL]. www.chinaielts.org.

[2]新浪教育[EB/OL].www.sina.com.cn,2005.

[3]全国大学英语四、六级考试委员会. 大学英语四六级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[4]魏洲平. IELTS阅读测试模式对大学英语阅读测试试题改革的启示[J]. 中山大学学报论丛,2002:4(2).

[5]薛梅. 雅思学术阅读对大学英语快速阅读教学的启示[J]. 中国成人教育, 2008:10.

作者简介:林丽珠,女,福建农林大学人文社科学院外语系助教。