高职英语教学中融入本土文化 培养学生跨文化意识

蒋丽清

摘要:本文对跨文化意识的内涵与跨文化意识培养的重要性和必要性进行了阐述,探讨了如何提高高职高专学生跨文化意识的新途径,将本土文化与英语文化两方面有机结合,建立多元跨文化意识培养的新模式,从而促进高职高专公共英语教学。

关键词:高职英语教学本土文化跨文化意识

中图分类号:H319 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0041-02

随着经济全球化,高职高专公共英语教学中培养学生的跨文化意识其重要性已日趋突显。学生就业和生存对英语的要求不仅仅只停留在语法和词汇层面,高职培养的应用型人才在人际沟通中也需要了解英语文化,正确理解和运用英语,培养学生较敏感的跨文化意识同时还应注重本土文化的融入,能有效帮助培养学生的跨文化意识。

1 高职英语教学中融入本土文化的必要性

近年来,跨文化教学逐渐成为英语教学的一个重要方面,随着全球化,各国交往日趋频繁,在高职英语教学逐渐将基础英语与专业英语相合的改革大背景下,社会对人才在跨文化交际能力要求越来越高,于是西方文化积极主动地走入了高职英语教学课堂内外。因此,在高职英语教学中只有西方的语言、西方的文化,中国的本土文化很少融入英语教学过程。对一种新文化的了解应该是建立在对本国文化了解的基础之上,外语学习不应该仅仅是单向的文化交际活动,在培养跨文化意识过程中,融入本国文化,在了解西方国家的文化、价值观等的同时,将本国文化和西方文化进行对比分析,吸收两种文化的精髓,比起单一地学习一种文化,更有助于培养跨文化意识。文化交流与互动是双向的,在外语教学中让学生学习、适应外国文化的同时,不能舍弃本国文化全盘照搬外国文化,不作出自己的判断,这样的方式也很难培养较敏感的跨文化意识。在高职英语教学中增强本国文化的融入有利于加深学生对本国文化的理解,同时也能提高学生对外国文化的鉴别能力,使他们树立更加全面的文化价值观和世界观,对西方的新思想、新理念有敏锐的洞察力,有利于全面培养学生的跨文化意识。

如今各国之间交流呈多元化趋势发展,我们交流的对象已不仅仅局限于把英语作为母语的民族,也包括把英语作为中介交流媒介的其他民族,因此英语学习者也承担着将本国文化传播、发扬的使命。

2 跨文化意识与本土文化

“跨文化”是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识,并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。外语教学中,“跨文化意识”主要指外语学习者对其所学目的语文化具有较好的知识储备和较强的适应能力与交际能力,能像目的语本族人一样来思考东西并作出反应,顺应各种社交活动。随着外语教学中目的语文化逐渐被人们重视,建立在目的语文化认知和应用基础上的交际能力被视为外语教学的最终目标,因而培养学生的跨文化意识也占据外语教学的重要位置。于是学习外国文化,尤其是英语国家文化,成为英语学习的主要目标。而经济的全球化必然极大地推动着不同文化间的的互动,既有融合,也有渗透。随着我国的综合国力日趋提高,经济蓬勃发展,在如今的国际交往中我们与国际社会已不再是单向的文化吸收与输出,而是平等的双向交流。高职公共英语教学的目标不再是培养既掌握基础英语和专业英语知识,又了解英语文化的应用型人才,而是具有多元文化视野的跨文化交际型人才。因而高职英语教学应在注重培养学生跨文化意识过程中融入本土文化。要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力,我们必须引导和帮助学生了解本民族文化的传统、演变及各种表现形式。

3 高职英语教学中融入本土文化培养学生跨文化意识的措施与方法

3.1导入本土文化

要帮助外语学习者了解和掌握本土文化,首先必须提高教育者自身的文化素养,其次要充分了解高职学生的特点,从课程内容和教学方法两方面导入本土文化。在课程内容上,可以在教材中适当加入中外文化对比的内容。在本土文化和西方文化之间找一个平衡点,比如在教材中适当加入英语介绍本国文化的文章材料等,帮助学生从多角度感知本土文化。

3.2高职英语教学中融入本土文化的跨文化意识培养措施

高职英语教育模式是由我国的英语教育目标和经济社会发展的需要所决定的,不同于改革开发初期,我们主要以单向学习西方文化为主,但这种模式已不适应现今经济社会发展的需求。在高职英语教学中融入本土文化,培养须生多元跨文化意识,更能适应现今经济社会发展的需求。

英语教育者本身要转变观念,从单一的跨文化意识培养模式转变至多元跨文化意识培养模式。高职英语教学中不仅要培养学生与英语国家本土民族交际的能力,同时也要培养学生如何用英语做为媒介与非英语国家民族交际的能力,在实践这两中能力的过程中,文化的交流与传播是互动的,融入本土文化能更好地实现英语学习者与英语国家民族和非英语国家民族的跨文化交际,提高跨文化交际能力。

教学过程中采用多种教学方法,融入中西文化对比的教学内容。文化理解和文化对比是外语教学中必不可少的一部分。在教学方法上,学者胡文仲(胡文仲. 跨文化交际概论[M]. 北京:外语教学与研究出版社,1999,193-194.)在《跨文化交际学概论》中阐述的信息提供法和原因分析法为教学提供了很好的路径。教师可以将本土文化以阅读材料、影视等形式为信息源与相应英语教材相结合,组织学生开展讨论、辩论等,将本土文化与西方文化进行对比,分析文化差异的根源所在,在对本土文化有深刻认识的同时也促进了学生跨文化意识的培养。

课堂教学外的跨文化意识渗透。引导学生利用课外时间采用多种渠道、多种手段收集具有中西文化特色的实物,设置模拟场景开展中西文化结合的实践活动,让学生学会自己探索文化知识,发现文化差异,体会文化冲突,实践跨文化交际。在积累到一定阶段时,为今后就业中的多元文化交际打下良好的基础。如将学生收集的邮票、报刊、照片等进行展览,相互交流,以直观的方式培养学生学习中西的文化的兴趣。

4 结语

在非英语环境中,高职英语教学融入本土文化培养学生跨文化意识既符合教学目标的要求,也顺应现今经济社会发展对应用型人才的要求。从单向的跨文化意识培养逐渐转向多元跨文化意识培养,学生既成为西方语言和文化的吸收者,也是本土文化的传播者,同时学生也能掌握以英语作为媒介的多元文化交际的实践者。

参考文献:

[1]Claire Kramsch. 语言与文化 [M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]邓炎昌. 语言与文化[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2004.

[3]杜瑞清. 英语教学与英美文化 [A].文化与语言[C]. 北京:上海外语教育出版社.

[4]胡文仲. 跨文化交际概论 [M]. 北京:外语教学与研究出版社,1999.

[5]Stern H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching [M].上海:上海外语教育出版社.