课任教师与班级管理

卓克霞

【摘 要】前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者”。但目前在中小学教师中，课任教师对这一观点的认识存在着令人担忧的问题，有人认为“教书”是科任教师的事，“育人”是班主任的事，这与新课改的要求不符。为了构建和谐班集体，真正提高学生素质，必须全员育人，课任教师也应该参与班级管理。课任教师和班主任是一个育人群体，这一群体不仅影响着学生心灵的塑造，情操的陶冶，而且直接关系着班风学风的建设和教学质量的提高。

【关键词】课任教师 班级管理 途径

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者”。但目前在中小学教师中，课任教师对这一观点的认识存在着令人担忧的问题，有人认为“教书”是科任教师的事，“育人”是班主任的事，有的课任教师将自己授课中学生出现的问题，说成是班主任教育不够；更有的把犯了错误的学生简单交给班主任；发现个别学生的违纪行为视而不管……凡此种种，与新课改的要求不符。为了构建和谐班集体，真正提高学生素质，必须全员育人，课任教师也应该参与班级管理。课任教师和班主任是一个育人群体，这一群体不仅影响着学生心灵的塑造，情操的陶冶，而且直接关系着班风学风的建设和教学质量的提高。笔者就课任教师如何融入班级管理谈几个方面的认识。

一、充分发挥课任教师在班级管理中的重要作用

1.有利于班集体的健康发展

课任老师和班主任虽然分工有所侧重，但不管怎样，教师都承担着教书育人的责任，都有义务为学生的成长贡献自己的一份力量。事实也证明，只有所有的任课教师携起手，献计献策，集思广益，共同关心班集体的发展才能形成教育合力，努力促进班集体的健康发展。

2.有利于促进学生的发展

班主任管理学生相对严格，在师生关系上，学生更容易与任课老师接近一些，因此课任老师要善于利用这一特点，在关注学生学业进步的同时，主动了解他们的思想动态，倾听他们的心声，关注他们的身心发展，并及时与班主任交流意见，这可以更好促进学生发展。

3.有利于促进课任教师个人的发展

课任老师在参与班级管理的过程中，需要一定的工作技巧，如怎样与学生谈心，如何与家长沟通等。因此，课任老师通过参与形形色色的管理实践，不断提高自己，为自己积累宝贵的教育经验。

4.有利于减轻班主任的工作负担

教育教学工作千头万绪，既有班风、学风等有关班级建设的整体规划，又有常规表现、学习习惯等的个体教育引导。如果任课老师能充分认识参与班级管理的重要性，重视在学科教学中加强对学生的德育渗透，必然有利于营造一种良好的德育氛围，这也在一定程度上避免了

各类意外事情的发生。这在客观上也减轻了班主任一定的工作量。

二、正确处理与班主任的关系

班主任是班级工作的组织者、管理者、领导者，因此，协调同班主任的关系是十分必要的。课任教师应当：

尊重班主任的工作。班主任毕竟是班级管理的行政责任者，是班级管理的中坚力量。不同的班主任都有自己的管理风格和工作技巧，对此，课任教师必须予以尊重，不应否认班主任在班级管理中的主导地位。否则，不仅恶化同班主任的关系，而且搅乱班级管理。

主动向班主任了解班级情况。不同学生的学习、思想、兴趣、家庭状况，班主任是最熟悉的。为了促进班级教学工作的顺利开展，课任教师要经常与班主任沟通，了解班级状况，获取间接经验。积极协助班主任工作。タ稳谓淌可针对班级状况，将自己的班主任工作经验、其它班主任的有效做法、自己对班级管理的设想，用适当的方式向班主任提建议；经常向班主任反映自己觉察到的近期班风动态和学生对本学科的学习状况；积极参加班主任召开的课任教师碰头会，集中了解班级各方面的状况，共议治班良方；协助班主任搞好后进生转化工作；积极承担班主任缺位时的班级管理工作等。

三、参与班级管理的主要途径

1.参加班级集体活动

参加班级的劳动、春游、野炊、智力竞赛、体育比赛等活动，可以拉近师生距离，融洽师生情感。这不但可以提高课堂教学效果，而且是参与班级管理的一个重要途径。

2.家访

课任教师可与班主任一道家访，了解学生的家庭环境、家庭教育、课外学习等情况，并同班主任一道制定相应的教育措施。班主任的个人经验及观察判断能力毕竟有限，而且，如果众口一词，教师的意见也容易被家长所接受。某班有位学生，虚荣心强，生活上爱攀比，要求家长买一只手机。班主任向家长指出这种做法不恰当时，家长视班主任年纪大，观念陈旧，而自己的家庭经济状况又比较好，不愿接受。后来班主任带几位年轻教师一道家访，终使家长接受老师的意见。课任教师也可受班主任委托单独进行家访。开学及阶段性考试后，班主任家访工作比较忙，只能择要家访；假期有的班主任家在外地家访不便，课任教师可独自家访，然后向班主任反馈信息。

3.参加班级的主题班会及家长会

班级的重要主题班会，课任教师可在班主任的要求下参加；而班级召开的家长会，则应主动参加。在班级的大型教育活动中，融进班集体，可以加深对学生和家长的了解，密切同他们的关系；向学生和家长传达学生对本学科的学习状况及自己对班级管理的建议。

4.日常教育

日常个别教育也是搞好班级管理的一项不可或缺的措施。课任教师平时可以有针对性地将学生叫到办公室进行谈心，或深入学生宿舍同学生交流思想。在操场、食堂甚至校外碰到有关学生,都可随地同他们交谈。交谈的内容可以是多方面的：可以是社会、学校、班级、教师，也可以是学生的家庭、学习、生活、思想等。交谈的气氛应视具体情况而轻松或严肃，总之要贴近学生。这样，易使学生肯对教师讲真心话，并听从教师的教诲。

5.后进生转化工作

对后进生的转化，应力求取得学校、家庭及全体课任教师教育的一致，因此，后进生转化工作是课任教师不可推卸的责任。有时，班主任的教育方法不适合某些后进生，或后进生与班主任之间的关系僵化，对班主任的教育有逆反心理时，更需要发挥课任教师的作用。

课任教师对他们的关心和热情易使他们感动，因为后进生一般认为自己在班主任和同学们中间形成了不好的印象，处处受到冷遇。而且，由于与班主任的角色的不同，课任教师对后进生的教育和转化更可以是灵活多样的：和后进生交朋友，让他们感受到教师的关怀的爱；利用作业本进行交谈；让后进生给教师写信谈论不便面谈的事等。笔者任教班级的学生中，有位自制力不强的学生，对其班主任怀有偏见，思想表现和学习成绩因之每况愈下。班主任多次耐心教育仍无济于事后，师生关系僵化。笔者利用和他有爱好足球这一共同点同他交上朋友，不失时机地逐步对他提出各种要求，终于促成了他的好转。

总之，课任教师应积极参与班级管理，在教育教学中起到推波助澜的作用。