探索研究性学习模式，培养创新人才

2009-06-16荆蕾

消费导刊 2009年10期

荆　蕾

[摘要]研究性学习是创新教育的主要学习模式之一。本文从培养学生的创新能力入手，探讨了如何运用教学与科研融合的教学模式引导学生进行研究性学习，培养创新能力，以及研究性学习模式在实施中应注意的问题。

[关键词]研究性学习开放性独立性创新能力

在当今的创新时代，要建设创新型国家，就必须努力培养一批德才兼备、国际一流的拔尖型创新人才。在培养创新型人才的综合过程中教育是源头。培育创新型人才所必须具有的创新精神、创新能力和较高的综合素质是学校教育的责任。总结近几年的教学经验，笔者认为运用研究性学习的模式培养学生的创新能力，不失为一种行之有效的方法。

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进学生的思考力和创造力。它是一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的学习方式。其主要特点是教学形式和内容的开放性与学生相对独立的研究性，其实质是教学与科研相融合的学习方法，是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。

从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质，解决事物“是什么”的问题；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系，解决“为什么”的问题；三是问题解决的学习即运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是指第三层次的学习，其目的是培养学生运用所学的科学知识，解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中，老师在引导学生学习知识点的同时，还应启发学生如何将所学知识运用到解决实际问题中去。在此过程中，老师可联系现实生活，提出大家熟知而又难以解决的问题，造成学生的认知冲突，在直观而富有趣味的情境下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识，使学生的个性和创造性的禀赋能够得到充分的体现。而在传统的“填鸭式教学模式”中，学生的主体意识不强，自学能力不足，缺乏探索奥秘的好奇心和主动思考问题的积极性。课堂上不愿主动提问，想象能力差。

笔者从事了多年的教学工作，在教学过程中，运用研究性学习方法，实现教学与科研的融合收到了较好的教学效果。而在研究性学习的过程中，实施什么样的教学模式是决定学习效果的关键。笔者认为以下几种研究性学习的教学模式对培养学生的创新能力十分有用：

一、理论与实践教学相结合的模式

理论与实践教学相结合的模式在现代教学过程中的运用较为广泛，它是指师生在共同学习研究性学习理论的基础上，学生运用理论来研究、解决问题，体验研究性学习课程理论的价值，提高综合能力的一种教学模式。全员参与、师生互动、设疑问难、课程开放、理论传授、实践检验、创新求异、自主探索等是其特点和优势。本科阶段课堂上的理论学习占较大的比重，它为学生实施研究创新奠定了必要的知识基础，也是研究性思维训练的重要途径。课堂教学不仅提供了学习基本知识的过程，也是学生了解科学研究，学习科学研究思路与方法的过程。因此，我们在理论课堂教学的过程中就应增加学生学习的“自主”和“研究”成分，为进一步挖掘学生的研究能力打好基础。

在进行理论教学的同时，我们还应大力开展实践教学，把两者有机地结合在一起，而实习和实验等实践性课程又是研究性学习技能培养的重要途径。实验教学不仅能够检验理论知识，还可培养学生分析问题、解决问题的能力，为学生从事创新性研究奠定基础。为此，我们应进一步加大实验课的比重，不断完善实验体系建设，依托实验教学中心，充分发挥实习基地的作用，构建起多层次的实践教学体系。

笔者多年来一直从事财务管理学、会计学的教学与科研工作，由于这一学科的特殊性，要求学生应具备较强的独立判断能力和动手能力。因此，在教学的过程中，将理论教学与实践教学相结合，组织学生在校内校外进行实验与实习活动，运用“课内与课外结合、教学与科研结合”的创新人才培养机制，这样不仅能收到良好的教学效果，而且在实践活动的讨论中，学生思维的碰撞往往会产生出创新性的观点，为进一步的研究和探索打下基础。

二、以兴趣为导向的探究性学习模式

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。同样道理，研究兴趣是实施研究性学习的前提。教师在指导学生进行研究性学习时，首先应该创设问题情境，激发学生的研究兴趣。教师可选择一些典型问题和案例，并对这些问题和案例进行有创造性的取舍，主动设疑，引导学生学会思考。事实证明，这种创设问题情境的教学方法，不仅能引起学生极大的好奇，还能带给学生接受知识的情趣，燃起学生求知的欲望。其次，科技竞赛和课外学术活动是自我研究兴趣得以进一步扩展的重要途径。

三、以项目研究为导向的学习模式

项目研究模式课题的来源可以由教师提供或由学生根据兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索、实施研究计划、完成课题目标、提高学生社会实践能力。“课题研究模式”注重的是学生主动探索和实践操作能力的训练。其中，实验性课题主要靠图书馆以及报刊杂志上的相关资料，通过实验设计来实现研究目的的课题；描述性课题（或称调查性课题）更多是通过深入的社会调查研究、获取第一手资料，对资料进行分析、逻辑推理等手段，用事实论证课题并实现研究目的的课题。描述性课题难度较小，较适合于初次涉足于该领域的探索者。

四、小组合作学习模式

以研究的课题为标准，学生可分小组进行合作式学习。分组的形式有两种：一种是学生按照所研究的课题的相似度自由组合，相似度较高的课题可组成一个课题小组，根据不同的课题可分成若干小组；自主组合的分组方式，能充分调动学生的主动性和积极性。另一种是由教师根据学生各自的特长（有的学生理论基础好，有的动手操作能力强）的情况，搭配分成若干小组，各小组成员根据自身的特点和研究兴趣承担研究任务并开展分工合作。按学生特长搭配分组方式，有利于相互协作、取长补短，共同提高。

五、角色扮演的学习模式

笔者曾主持了教改项目《财务管理模拟实践运作模式研究》。该项目具有较高的原创性。在模拟股份公司创立与上市的实践演练中，学生自由组合为若干个小组，每个小组的成员按角色进行定位和分工；根据事先所设计的任务情境，学生可分别担任总经理、财务部经理、市场部经理、企划部经理等角色。并在演练中引入竞争机制，通过有教师与学生共同参与的“路演大会”，投票产生准予进入下一程序继续运作的小组，淘汰不合格小组。角色的扮演大大激发了学生的角色意识，能动性和积极性得以提高，并在演练的过程中将财务管理及其相关学科知识融会贯通，将企业的创办、企业资金的筹集模式、企业投资规模与效益、风险相结合模式、以及对企业股利分配政策的研究、企业破产与清算的理论研究、财务分析的模型建立，贯穿于教学过程，提升了学生的独立思考能力、动手能力、沟通能力、团队协作能力、语言表达能力以及独立解决问题的能力等等，同时深化了对理论知识的理解。学生普遍反映收获颇丰。

以上几种研究性学习的教学模式各有千秋，但各模式之间并非非此即彼的关系，而是互相交叉、互相补充的。经过教学实践的证明，这些教学模式对培养学生的创新思维、创新能力颇有用处。但要使这一教学模式在研究性教学的过程中得以有效实施，笔者认为还应注意下面几个问题：

（一）研究性学习中教师和学生的角色地位

传统教学中教师处于支配学生的权威地位，采用的是满堂灌输的方式，学生只是接受型、模仿型的学习。而在研究性学习中，学生是研究的主体，教师是学生研究性学习的启发者、合作者、指导者。教师应是“独立的研究者”，而学生则应是“被指导的研究者”。研究性学习方法实质上强调了学生的独立性和主动性，强调通过学生自主探索和研究的过程现问题和解决问题，并由此培养学生的“问题”意识。在信息量极大丰富的当今社会，我们已不能简单地再将学生看作是知识的“接收器”，他们应从被动地听课向主动的参与转化，在此过程中教师应是一个引导者，教师的任务往往是设计问题情境，激发研究兴趣，给予他们以理念和思维，指点研究方向，创设研究条件，提供背景知识，掌握教学进度，进行激励评价。就如英语格言所云:“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白（Tell me and Iforget ，show me and I remember ，involve me andI understand 。）”研究性学习正是要让学生参与其中，从而使学生的研究、探索的需要都得到满足，并最终实现“学会学习”

（二）研究性学习的内容和过程

研究性学习的内容和整个过程，往往不能完全按照事先设计的步骤进行，教师应根据学生在研究的过程中遇到的具体情况，及时调整研究的内容、修改教学进程，以适应学生的研究需求。

（三）研究性课题的来源和选择

研究性课题来源于教学内容与学生的日常生活，必须充分考虑学生的生活经验和社会背景。尤其要注意选择那些学生感兴趣的又能与教学内容相结合的课题。这样的课题既有利于激发学生的研究兴趣，又有利于实现教学目标。

研究性课题应当具有研究的价值，要有一定的深度和难度。这些问题不能是简单的问题，也没有现成的解决方案，还要有一定的开放性，可以有多种解决的方法，可以得出不同的结论，没有标准答案，往往需要学生分工合作，通过一系列的研究才能找到解决问题的思路和途径。

（四）注重本学科与其他学科的交叉与融合

研究性学习的开放性特点决定了在教学中对相关学科知识的传授不容忽视，学科之间理论与方法的相互交融往往会给人以创新性研究的契机。

参考文献

[1]《现代教师与学生必备素质》. James M. Banner，Jr Haroid C，Cannon著.中国轻工业出版社，2000年6月

[2]《素质教育理论与实践》，张文乐，西南师范大学出版社，2001年2月

[3]《研究性学习国际视野》，李其龙，上海教育出版社，2003年12月

[4]实施研究性学习的三种模式，王升，周志平，中国教育报，2003年12月13日