元认知理论框架下的英语学习策略调查和培养

申屠玉君　戴剑娥

[摘 要]元认知是学习者对自己学习过程的自我监控，是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力，以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。本文通过对元认知理论和学习策略进行分析，提出将元认知训练纳入大学英语课程教学，以此提高学生自主学习的意识，对深化英语课程教学改革具有一定的现实意义。

[关键词]元认知 元认知策略 英语教学 策略培训

语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路。在第二语言习得的过程中，学习者对目的语学习的心理准备状态和语言意识程度直接影响外语学习的成效。在英语教学过程中，作为教师，有时会忽视学习的主体(学生)的主观能动性。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难。所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生如何学习，使学生成为学习的主导者。

一、元认知的理论界定

认知心理学家人为，“认知”指人类个体内在的心理过程或心理活动的产物。它具体指能使认识主体获得知识和解决问题的操作和能力。随着控制论、系统论、语言学、心理学等学科的研究迅速发展和突破， 认知心理学逐渐向信息加工心理学的方向发展。人们对认知研究的视眼也随之开阔，使现代认知心理学研究出现了一个新热点，即元认知研究。

元认知的概念(metacognition)是美国心理学家J.H.Flavel(1971)在元记忆的基础上提出的，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。 元认知又称自我认知、反省认知、反设认知。它不仅包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知，而且也指认知主体对自身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身认知活动的计划、监控和评价(Flavel，1985)。它是由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。J.H.Flavel把个体的元认知分为认知主体，认知主体和认知策略三方面的知识。

二、元认知与二语习得

从认知论的角度看， 二语学习者从获得语言输入到语言输出的感知、识别 、选择、内化(习得) 、提取和使用的全部过程都受到元认知水平的影响或制约；输入-输出的信息处理过程又给元认知系统提供了大量的反馈性信息。因此元认知在外语学习中具有计划、执行、调控、评价或反身抽象等重要作用。

二语学习者通过对二语学习这一认知活动的体验和监控，积累了大量的关于自己认知、体验和监控的知识。这些元认知成分对二语习得和使用的全过程的有效性进行评价，以便指导认知加工过程。 二语学习者的认知水平和元认知能力获得提高，对输入信息的加工处理策略不断改善，从而使二语学习高效有序进行。

有关元认知与学习活动的研究证明， 元认知适用与各种学习任务，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。Peter Skehan认为：反思(reflection)，监控(monitor)和评价(evaluate)是运用学习策略的关键因素。 Hosenfeld(1977)发现优秀的阅读者在使用猜测策略的同时，对使用这一策略的适宜性进行评价和反省。

认知论理论认为，学习能力包括各种认知能力和有关自身学习的元认知能力。 元认知发展水平对语言学习潜能的发挥和语言学能力的发展具有重要的制约作用。大量研究的结果表明， 元认知能力与学习的执行性成分和管理成分密切相关，对学习者进行系统的元认知训练将有助于其自主学习能力的开发。

三、元认知理论框架下的策略调查

元认知策略用与监督、调节和自我调整语言学习行为。它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划，监控学习和评估学习效果。 元认知策略包括(1)计划策略：学习者根据已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划。(2)监控策略：利用监控策略学习者对自己的学习随时进行监控，如记忆监控、阅读监控等等。(3)评估策略：学习者经常性对自己的学习方法、认知策略进行自我评估，并调节所使用的策略。 元认知策略是关于认知过程的知识，因而它可以协调各种学习策略。它可以直接计划、监控各种学习的策略，直接关系到各种学习策略使用的效果。

国内的英语学习策略的研究自上世纪90年代以来发展迅速。越来越多的外语教师开始认识到元认知策略对外语学习的重要性。鉴此我们设计了一个调查，了解到了非英语专业本科学生在英语学习过程中使用元认知策略的现状以及存在的问题。参加调查的学生共有200人，全部为工大非英语专业本科一年级学生。调查问卷为元认知策略使用问卷，目的是了解调查对象在学习过程中使用元认知策略的频率与现状。研究的结果表明，非英语专业本科学生在英语学习过程中不同程度地使用了元认知策略，但大多数学生只是有时使用，甚至有相当一部分学生属于低分组。所以学生在使用元认知策略的现状不容乐观。因此在中国大学英语教学中对学生进行元认知意识和策略的培养对学生现在和将来的外语学习都是非常重要的。

四、培养元认知的具体途径

（一）提高元认知学习的意识性

要提高元认知水平，首先应提高学生五方面的意识性：①清晰了解任务的意识性。要求学生准确、全面把握学习任务，明确任务的性质、特点，任务的要求以及要达到的程度。②掌握学习材料特点的意识性。每种学习材料有自己的特点，应培养学生认真分析每种学习材料的性质、结构、难度、主次，以便能合理分配学习的时间和注意力。③使用策略的意识性。不同学习材料、不同学习要求需要采用不同的学习策略，在解决任务之前，要求学生考虑有哪些策略可供使用，哪种策略解决当前任务最佳，要有意识地选择并运用有效学习策略。④把握自己学习特点的意识性。引导学生充分认识自己的认知特点。⑤对学习过程进行自我调节的意识性。培养学生在学习过程中，准确分析出现困难的原因，并能适时地进行调整。

（二）丰富元认知知识和体验

已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。同时还应通过创设问题情景等方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。

（三）加强元认知操作的指导

根据学习过程特点，按阶段有针对性地进行元认知指导，会收到较好效果。在学习活动之前，着重指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动作好各种具体准备。在学习活动中，注重指导学生明确学习的目标，对象和任务；讲究学习策略，在学习活动后，注意要求学生 对自己的学习状况及效果进行检查，反馈与评价。最后要督促学生深入反思和总结。

元认知的基本思想及研究成果已得到越来越多人的认可。它势必对语言教学，二语习得产生一定的影响。 我们试图对学生进行元认知意识和策略的培养， 找出一条让学生学会英语的道路，优化课堂教学结构，使学生真正成为英语学习的主人。

参考文献

[1]桂诗春 (1991a) 认知与语言(J)外语教学与研究