浅谈通信教学中多媒体的应用

杨　聪　梁国茂　杜　芳

[摘 要]随着互联网的普及，多媒体日益应用于各科教学中，其在通信口的课堂上的应用，既达到突破重难点的目的，又优化了课堂教学结构，提高了教学质量。从而使通信口教学更加直观、生动。本文从传统教学的特点、多媒体在通信教学中的特点及应用以及多媒体教学应注意的问题三方面进行了论述。

[关键词]通信 多媒体教学 传统教学

作者简介：杨聪，男，武警石家庄指挥学院训练部教员；梁国茂，男，武警石家庄指挥学院训练部教员；杜芳，女，武警石家庄指挥学院训练部教员。

现行的通信教材以提高学生素质为核心，而这门学科实际操作性强、抽象性强、应用性强，如何使问题形象化是学生学习的关键。为了提高该课程的教学质量，改善教学效果，培养和提高学生分析问题和解决实际问题的能力，使之成为适应现代科学技术发展的高质量专业人才，我认为在通信教学中引进多媒体教学，并与传统教学相结合，可以有效的提高教学质量。

一、传统教学的特点

传统教学基本上就是老师讲、学生听，有些单调陈旧，随着互联网的普及，我们可以获得大量多媒体辅助教学资料，但是传统教学有着其不可比拟的优势。主要体现在以下几个方面：

（一）有利于对学生思维能力的培养

教师在给学生传授知识的同时，更重要的是培养他们分析解决问题的能力。教师在讲课的过程中会有意将自己分析解决问题的思路讲解出来，让学生从中去学习体会，从而对学生的培养体现在润物于无声之中。

（二）有利于教师对课堂情况的把握

由于传统教学灵活性大，教师在讲授时可以根据学生的接受情况对教学内容和方法随时做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的理解。

二、多媒体在通信教学中的特点及具体应用

（一）妙趣横生，激发动机。

多媒体中声音、动画等多方面刺激及丰富多彩的直观形式，引起了学生感知的兴趣，激发了他们的学习动机，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，极大的提高学习效率。例如：通信线路与终端教材中的“光纤导光原理”，教学难度比较大，特别是光纤，因为绝大多数学生都没有亲眼见过，增加了教学难度。以往教学时，教师往往是利用光纤解剖图进行讲授。由于此图缺乏动态效果，讲解费时又费力，致使教学效果不理想。因此我们在教学中把光纤的制作过程及其工艺，用电脑动画形式模拟出来，效果会很好。这样学生对光纤有了一定的了解和认识。然后再利用光波导中的射线理论分析其导光原理，使用视频来播放，来一个“现场直播”，每位同学都可以清晰地看到光波在光纤中传播的整个过程，强烈的刺激了学生的视觉感官，充分调动学生的积极性与参与性，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率，改善了教学效果。

（二）深入内部，帮助理解。

举例来说，通信线路与终端这门课程，它是研究未来通信线路的发展方向和终端设备的学科，学习中要经常涉及终端设备内部结构的一些知识以及电路，这些内容比较抽象、复杂，学生在理解上比较困难。我们可以制作一些动画片段，模拟电路结构，把抽象化的理论和过程形象化地展现在学生面前，不仅帮助学生克服了理解上的难点，还有利于学生发展抽象思维能力。例如：在讲通信线路与终端教材中的“磁石电话或按键电话”时，我们可以用Flash 软件制作有关电流的流动方向动画片段，让学生在学习时有一种亲眼目睹该过程的感觉，从电话单机的一端到另一端，途中经过哪些电子器件，从而使电流构成了一个回路，这样电路图就很容易在学生的脑海中扎根。

（三）利用多媒体来扩充实验操作，培养学生的探索、创新能力。

建构主义理论认为：教学是学生积极地建构自己的知识和能力的过程，培养学生的创造能力，“最好的方法是让学生像当年的科学家发现科学事实和客观规律那样经历发现的过程”，让学生在经历发现的过程中形成知识，培养能力。而多媒体课堂教学最大的特点就是其丰富多彩的教学信息，可以通过把静态物体动态化、宏观物体微观化、微观物体宏观化、抽象内容实物化、快速运动缓慢化等，运用声、形并茂的信息载体模拟知识发现过程，引导学生探究学习。将传统教学中无法操作的一些实验设计成课件进行演示，整个操作过程完全由学生利用计算机鼠标来控制，这样不仅很好地调动了学生学习的积极性，使更多的学生参与到过程中去，而且每一个现象都可以通过屏幕展现在学生面前，有效地培养了其创新的能力。

三、多媒体通信教学应注意的问题

多媒体日益广泛地应用于教育领域，一些教研活动性质的公开课，更是离不开多媒体。我们的教育将告别“一只粉笔一张嘴”的传统模式，进入教育发展史上的新时期。但是如果不能合理的利用，也会产生不和谐的效果。

（一）幻灯片的切换不便于学生做笔记，且图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。

我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。一张幻灯片的容量有限，有时会把图片和文字分开，播放时学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上，便于和幻灯片中的图片相对照。

（二）注意“适宜、适度”的原则，否则就会得到事与愿违的结果。

目前，部分教师对于进行多媒体教学的真正意义认识不清楚，甚至有失偏颇。比如，一些人片面地认为，只要实现了“计算机+投影”替换“粉笔+黑板”，就完全实现了多媒体教学；而有的教师把多媒体课堂教学极端化，让学生整堂课都在看“投影电视”。

这种低级而形式化的认识，导致个别教师产生了偏重课件制作技术技能的倾向，忽略了对教学目标的分析、教学内容和方法的设计，把利用多媒体教学的过程演变成用多媒体设施向学生“灌输”知识信息的“现代填鸭式教学”，其严重后果是不言而喻的。

结束语

本文主要阐述了多媒体教学在通信教学中的特点及应用，以及应用当中存在的一些问题。教师“传道、授业、解惑”的天职是不可替代的，而现代化的科学教学手段也是不可或缺的，在历史的进程中，永恒的只有最优秀的教师，而“最优秀的软件或课件”不会永远存在。利用多媒体进行教学其最基本的功能在于“辅助性”，它是教师向学生传授知识信息的现代教育技术手段之一，而并非独立完整或唯一的教学模式。正如信息通讯技术和手段高度发达的当今社会，人们不可能摒弃最基本也是最有效的面对面的语言交流一样，多媒体课堂教学也不可能完全取代传统的教学模式。因此，利用多媒体进行课堂教学不单纯是教具、手段的更新，最重要的教学思想、方法、现代教育理念的培养、提高和融合。教学时应适当地进行多媒体组合教学，进而逐步构建起适合现实所需要的新的教学模式。

参考文献

[1]王柏庐《走进中学IT教学》北京高等教育出版社2003，9

[2]陆天池《多媒体教学的实践与思考》 2004，9

[3]俞斌《多媒体教学与传统教学手段相结合》2007，1