在地理新课程实施中培养“问题意识”

张命刚

新课程教学中注重学生科学探究意识的培养，而科学探究的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生经常主动地提出问题，能激发学生对问题保持一种敏感性和好奇心，通过批判思维，对自己提出的问题，发表见解，讨论交流，把学习知识的过程，变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。因此在地理新课程的教学过程中教师应该注意学生“问题意识”的培养。作为—名新课程的实施者，应当积极培养学生的问题意识。

1 消除心理障碍，让学生“敢问、敢答”

我们都有这样一种体会：幼儿园的孩子们敢问敢说敢为，可是当他们入学后，却经常没有问题可问。实际上并不是他们没有问题，而是随着年龄的增长，面子问题也越来越重，怕自己问的问题不正确或是太简单，引起老师和同学们的笑话，对提问有恐惧心理。长期以往，就形成了自己提不出问题的自卑心理。所以，教师在课堂教学中要鼓励学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于作答，冲破思想束缚。教师要从情感上拉近与学生的距离。为学生活跃的思维活动搭建—个合适的发展平台，使学生在轻松、愉快的教学氛围中张扬个性，显露灵性，最大限度地激发学生的问题意识。教师应该牢固树立“学者无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注，态度和蔼，要用微笑、注视、点头、鼓掌等方式给予肯定和鼓励，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。正确处理学生在提问中的错误，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、甚至能提出有意义有价值的问题。

2 创设问题情境，让学生“想问、想答”

在地理教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学地理。在学生的学习过程中，成功的体验是激发学生学习的另—个主要动机。学生常把自己当作是或希望是一个探索者、研究者和发现者。因此，教学中提供的问题情境应注意—定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生进—步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并反过来大大推动地理学习的积极性。

有一次试卷分析时，遇到这样一道选择题，如果黄赤交角增大，下面说法正确的是：(A)回归年的天数增加(B)南京的年较差增大(C)温带的范围变大(D)寒带的范围变小。这道题的正确答案(B)，但是有—位学生提出来这道题没有正确答案，他说：“如果黄赤交角增大到北纬32°，那么南京位于热带，它的年较差将变小”。这—提问，引起了不少学生的兴趣。我首先肯定这位学生的积极思维，然后引导学生思考黄赤交角会不会增加到北纬32°，这样既加深了印象，又拓展了学生的思维空间。学生有了探索的欲望，也明确了自主学习的目标，进而乐于学习，而且还突破了教学难点，有利于引发学生的发散思维。

3 指导质疑问难，让学生“会问、寻答”

在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法、根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也正是训练发散思维的大好时机。因此，教师应适时地对学生的质疑加以鼓励、引导，促使学生不断迸发出创造的火花。教师应对同学们提出的问题加以整理、概括和归纳，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考、议论，引导学生进行析疑、解疑。提问题的同学就会有—种成就感，主动性得以激发，主体意识得到了培养，主体作用得到了发挥。

在讲授热带雨林气候的分布及成因时，先明确该气候—般分布规律是位于南北纬10°之间，成因主要是受赤道低气压带的控制。然后让学生读图分析较高纬度的马达加斯加岛、澳大利亚东北部、巴西东南部等地的气候特点，学生自然而然地对这些地区的热带雨林气候提出质疑，展开思考：这些较高纬度的地区为什么也出现热带雨林气候呢?

教师对学生大胆的发问甚至一些看似“捣乱”，“钻牛角尖”的问题应理智应变，巧妙应答，多鼓励，少指责，充分肯定学生提问的积极性和热情，最大限度地发挥每个学生的潜能。

“提出—个问题比解决—个问题更为重要”。有了“问题”，就有了创新的前提。现实生活中地理问题无处不在，机会总是偏爱那些有准备的人，他们的“问题意识”随时都会点燃创新思维的火花，产生出创新的“灵感”。培养学生的问题意识就是培养更多更好的开拓创新、锐意进取的人才。因此，教师在教学的过程中要放开双手，给学生更多的探索创新和自由思考的空间，允许并鼓励学生的异想天开的想法。

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”强化问题意识、培养问题意识是造就创新人才的有效途径。