初中语文概念教学策略初探

杜威认为那种为人们所熟悉的、其本身可以充分理解的并能够用来判断其他种种事物的普通名词,就是一个概念。比如石头、晚霞、花草等等所有固定的和可靠的普通名词,从他们的意义上来说,都是概念。概念是确定的意义,能使我们具有类化的能力,能使我们的知识标准化,能帮助我们认识未知的事物。

把大量的事实综合在一起形成科学概念,再把更多的概念、事实和观察概括为内涵更集中的概念,并用清晰而简洁的符号加以标识,认识事物之间的联系,把握其整体特征和发展全过程,那将会大大提高抽象思维能力。

初中阶段是培养学生抽象思维的初级阶段——形式逻辑思维能力的重要时期,而获取概念和运用概念是培养学生抽象思维能力的第一步。笔者通过理论与实践结合,归纳整理了适合培养学生获取概念和运用概念能力的教学策略。

第一,视觉空间智能教学策略。

视觉空间智能与图像有关。常用的方法有想象、颜色暗示、图像隐喻、观点绘图、图表符号等。视觉空间智能教学策略能够帮助学生直观地、具体地获取一定数量的概念化的印象和观念。学生只有积累了一定数量的概念,才能更好地理解新的经验。

比如《为学》中穷和尚说:“吾一瓶一钵足矣。”中“瓶”和“钵”也许学生没见过,但见过碟、碗、罐、盆、缸或酒瓶之类的器皿。要让学生区分钵、罐、碗、瓶、缸等概念,可展示这些物体的实物或图片,也可以在黑板上用简笔画勾勒出不同的图形,学生通过比较这些实物或图片的不同之处而获得“瓶”是口小颈长腹大的器皿,常用来装水等液体;钵的特征是宽口、肚大,类似盆,却只有碗般大小,和尚常用来装饭。学生理解了概念,也就能判断出穷和尚很穷、借助的东西很少,进而推断出穷和尚意志坚定、有克服困难的准备和决心。这也是穷和尚成功到达南海的原因。

同样的方法还可以用来区分溪流、江、河、湖、海。学生准确掌握这些概念,才会说“心静如湖” “心宽如海”“愁长如江”等,而不会乱用成“心静如海”“心宽如溪流”“愁长如湖”等,才能理解苏雪林《溪水》中“小溪漾着笑窝迎我们”的心境。

视觉空间智能教学策略可以广泛使用于获得具体可感知的事物概念,如自然界存在的各种物体,有生命的、无生命的,都可以用图像具体展现。动词概念如跳、踢、提、推、退等等;形容词概念如红的、绿的、蓝的、完整的、残缺的、善良的、恶的、干净的、脏的等等;副词概念如轻轻地、使劲地、快速地、慢慢地、生气地、高兴地等等。

视觉空间智能教学策略既能发展学生的视觉空间智能,也帮助学生确定概念,类化概念,帮助学生认识未知的事物。

第二,“先行组织者”教学策略。

奥苏贝尔在同化理论的基础上,提出了学习组织的四大原则:一是渐进分化原则,二是综合贯通原则,三为序列组织原则,四为巩固性原则,为了具体贯彻这四大原则,他创立了“先行组织者”策略。

“先行组织者”教学策略可以帮助学生学习较陌生概念、较抽象的概念,有助于学生理解不熟悉的教材内容,有助于促进学习的迁移。学生的经验有限,就需要教师在教学时能够将抽象的概念具体化,能够联系典型的事例帮助学生达到对概念的本质性的理解。采用“先行组织者”教学策略要先培养学生专心听讲的能力。作为老师,也要尽可能生动形象地讲,抓住学生注意力。也可以先安排不同的学生准备充分一点,让学生代讲。

比如学习文言文,教师讲清楚文言实词的学习和掌握主要包括古今异义、一词多义、通假字、词性活用等语言现象。如“臣本布衣,躬耕于南洋”中“布衣”原指粗布衣服,这里指穿粗布衣服的人,即平民。再如“斗折蛇形”中“斗”原指北斗七星,这里名词作状语,像北斗七星那样。

再比如学习一些文学常识的概念,如学习比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法。这些概念学生很陌生,但学生很容易理解“月亮弯弯像香蕉”“红彤彤的脸蛋像苹果”“亮晶晶的眼睛像天空中闪烁的星星”这类句子。老师把有特色,容易理解的例句找出来,然后和学生一起归纳这些句子的共同点,那么归纳出比喻的概念:“A像B”句式,A和B是二种不同的事物,但他们有共同点,有相似处。在这个基础上,再介绍暗喻“A是B”和借喻“A代表B”。

“先行组织者”教学策略和斯滕伯格的三元智能理论中的“照本宣科策略”是一致的,也是老师最常使用的策略,也就是通常所说的讲述法。它忽视了学生其它的知识经验、能力、态度、兴趣、目的和方法等对新知识的学习所起的作用。先行组织者实质上是将学生的思考限定在组织者的“观念构架”范围内,无疑在某种程度上会抑制学生“发散思维”活动,也会抑制学生态度、兴趣等情感因素在认知活动中的作用。所以老师采取“先行组织者”教学策略获取概念时,最好和其他教学策略结合使用,提高学生获取概念的效率。

第三,“掌握学习”教学策略。

美国B.S.布卢姆在20世纪70年代创立“掌握学习”教学理论。“掌握学习”教学模式,采取班级教学和个别辅导相结合的方式,以班级教学为基础,辅之以经常、及时的反馈,提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。运用掌握学习教学模式,要求每一单元教学,都要有形成性测试题和再次形成性测试题,同时对未掌握者要分别安排矫正或其它活动,使之都能有所收获有所提高。掌握学习教学策略主要是运用概念、检验概念的教学策略。

概念起于经验,因运用而更加确定,因运用而更具有普遍性。准确掌握这些概念,运用起来才能恰到好处。

“掌握学习”教学模式运用概念的方法主要是经常、及时反馈。反馈的方法有分类法、测试法。

分类法。根据某一标准给事物分类,常常需要描述或解释概念,即显示未知事物与已知事物的关系,以显示它们之间的共性和区别。分类法能帮助学生对事物或概念有一个清楚的了解,能反馈学生对概念的掌握情况。比如水果和蔬菜的分类,只有清楚了解这概念,才不会把苹果当成蔬菜。比如“勇敢、积极、丑陋、美好、善良”这组词语可以根据感情色彩褒义词、中性词、贬义词分类,那么“丑陋”是贬义词,而其他四项是褒义词,他们就是不同类的。根据词性分这组词都是形容词。分类法,就是要教学生能够在分析和比较的基础上,把事物的共同本质特征抽取出来,能够把具有这种本质特征的事物联合起来,形成以区别于具有另一种本质特征的事物的类,那么才能证明这个概念是正确的。

测试法。针对词语概念,卫灿金教授设计了以下三种题型:1.诠释词语。即采用诠释词语的方法让学生在明确概念的内涵和外延方面受到初步的训练。诠释词语可以采取给概念下定义的方法;也可以让学生解释某一概念,或辨析两个相类似概念,使学生的思维进一步展开,由简单到复杂。2.词义辨析。即通过对同义词的辨析,让学生明确概念间的区别和联系。3.改正病句。通过改病句让学生初步懂得概念的内涵和外延、概念间的关系、概念的概括和限制、定义和划分等知识及在这方面容易出现的错误。这三种题型也是日常测试中常出现的。

总之,概念是判断的基础,是抽象思维从感性上升到理性的阶段,所以我们培育学生抽象思维能力,应该从获取概念和运用概念开始。获取概念与运用概念也是在不同的层次上进行多种分析和综合的思维过程。初中阶段是学生逐步摆脱具体经验的支持达到对概念本质理解的重要时期。探讨让学生获取概念和运用概念的教学策略对于我们的教学是大有裨益的。

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(唐桂芳 上海市崇明县新海学校202172)