让学生享受动态课堂生成之旅

所谓“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征。它强调课堂教学要改变传统教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式,主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。动态课堂生成过程中,将出现新情景、新问题、新方法、新过程,甚至衍生出新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动,则是促成课堂生成的关键。那么,在当前的中学语文教学中,如何有效地构建动态生成的语文课堂呢?

一、深入解读文本,构建动态生成基础

教学实践表明,教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识,使知识恢复到“鲜活状态”,在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。吃透文本是动态生成的根本,动态生成是建立在读懂文本基础上的。因此,面对语文知识的博大精深,我们应充分挖掘、领悟教材,“创造性”地处理与整合教材。吃透文本,不仅需要教师真切理解文本中的词、句、语、修、逻、文之妙,更要深入领悟文本中蕴含着的情、理、意、趣。只有深入解读文本,才能体悟到文本的言外之意、象外之趣。例如:教学鲁迅的《故乡》一文时,笔者原先将主题预设为一个“变”字。可是对问题“谁能用一个词来概括这篇小说的主题”,在与学生的热烈讨论中,发现其主题也可用一个“路”字。如,闰土衰败之“路”、杨二嫂堕落之“路”、故乡破落之“路”、“我”离开故乡的路等。通过深入解读文本深处的内蕴,从另一个侧面挖掘了小说的主题:“故乡的人没有出路了,故乡也就没有出路了;‘我离开故乡是想找一条新路,但这条路真的不知道在哪儿,可‘我相信路是有的,只要人肯去走。”

二、弹性留白预设,创设动态生成空间

教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师在讲课的时候,往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。格式塔心理学派“完形压强”理论认为,当人们在观看一个不完整即有“缺陷”或“空白”的形状时,会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”,并促使大脑积极兴奋地活动,去填补和完善那些“缺陷”和“空白”,使之趋向完美,构建成一个“完形整体”,从而达到内心的平衡,获得感受的愉悦。教学实践表明,富有弹性的留白预设,能打开语文课堂精彩的生成之门。在平时的语文课堂教学前,教者可充分预设大框架、粗线条的教学设计,应考虑学生的学习需求——此处是否有疑问,这点是否感兴趣,这段能有哪些体验等,从而给学生留足思考、活动的空间。

且看文言文《幼时记趣》一文的教学片断:

画面出示:(1)一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟,看蚊子在烟中怎么办;(2)一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……

设问引导:“这两幅画面是清代文学家沈复在他的作品《幼时记趣》里回忆的童年趣事,看了这两幅画你有什么问题想问呢?”

问题生成:

生1:那个小孩对蚊子喷烟干什么?

生2:蚊子被熏了,有什么反应?

生3:他把蚊子放进帐子里,难道不怕蚊子咬吗?

生4:那个小孩为什么要对着砖头发愣,他是不是有毛病呀?

生5:这两幅画面有什么联系?

归纳问题,揭示目标:①这孩子为什么要熏蚊子,他看到了什么?②这孩子为什么要对着墙角发愣,他在干什么?这有什么意思?③这两幅画面有何联系?

本节课的教学中,教者设置画面,故意引导学生质疑,为学生自主探究学习留设空白,有效激发了学生的好奇心及求知欲。通过对学生所提问题的归纳整理,揭示了具体的教学目标,为引导下文教学作了很好的铺垫。正如叶澜所说:“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计,会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”

三、捕捉课堂“意外”,智慧引领精彩生成

叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这句话告诉我们每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程,都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程,而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。然而,面对千变万化的课堂教学情境,总会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源,能否及时捕捉,恰当处理,让其成为教育的良机,关键在于教者的智慧引领。对于“智慧”一词,散文家有着感性般地描述:

“智慧不是知识,也不是常识;不是聪明,也不是经验;智慧是我们站在知识、常识、聪明和经验的台阶上,观察这个世界时所能张开的那双充满欣赏和不断有所发现的眼睛,是眼中这个美丽世界融入我们的心灵时绽放的感悟的花朵。”作为教者只有具有高超的教学智慧,机智地调控教学流程,才能让这些“意外的通道”和“美丽的图景”成为语文课堂的“精彩”和“亮点”。

例如教学《小巷深处》一文,正当谈到“母爱”这一话题时,突然有一位母亲悄然“闯进”教室,为女送儿雨伞,带着对女儿微笑的眼神,轻轻地说了声“路滑!当心!”就走了。此时教室里早已议论纷纷,沸腾的话语打乱正常的教学秩序。面对这种情景,笔者急中生智,心想:与其大声喝止,不如顺势而导,捕捉这课堂“意外”。于是在原来的思路上,作了个性化练习设计,让学生用“爱心是,让孩子”练习说话。且看学生的精彩生成:生1:爱心是母亲的一句话,让孩子感到亲情的温暖;生2:爱心是母亲的一把小雨伞,让孩子免遭风吹雨打;生3:爱心是母亲的一个眼神,让孩子获得心灵的慰藉。

本节课的教学中,由于教者能机智把握课堂意外,智慧引领生成,不但有效调控了课堂秩序,而且使学生得到了美妙的情感体验,真正实现了文本与生活的最佳融合。

总之,追寻课堂的动态生成是新课程下语文教学的理想境界。作为一名语文教师应树立动态生成的理念,立足文本,研究教法,紧紧抓住课堂教学中“动态生成”因素,多一些机智,多一些欣赏,努力孕育出“豁然开朗”“怦然心动”“浮想联翩”的美好境界,从而让课堂教学在动态生成中展现美丽风景,让学生享受动态课堂生成之旅。

(徐爱红 江苏射阳县长荡初级中学224300)