质性语文教学评价浅析

刘 威

说起语文教学评价,人们有一种根深蒂固的观念,认为语文教学评价就是以纸笔测验为核心的量性评价,就是那一道道主观或客观语文考试题,就是由一组组数字组成的语文成绩——这显然是长期以来传统语文教学评价影响下人们对语文教学评价的偏见和误解。语文是工具性和人文性的统一,人文性是语文学科区别于其它学科的重要标志,以往的量性评价方式已很难体现语文教学评价中人文性的要求,对学生语文素养的评价也有失公允,所以近年来公布的两个语文新课程标准及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中都把质性评价推到很高的位置,那么,语文学科中的质性评价应该是什么样的呢?

一、语文质性教学评价的内涵与特点

“质性评价方法就是力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解。”[1]而语文质性教学评价则是应用于语文课程中的质性评价,是质性评价与语文课程的有机结合。其价值取向为促进学生语文知识、能力及情感态度价值观的全面发展。语文质性教学评价是与量化的传统语文教学评价模式相对而言的,所以它与以往的语文教学评价相比有着鲜明的特点:

1.有效激励学生的语文学习。语文新课标中提出,语文教学评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。以往的语文教学评价把甄别和选拔功能发挥到了极致,其激励功能则无从谈起。多年来,在学生中间流传着这样一句话:“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根。”学生把评价当成了一种负担,把语文学习当成了自己应向家长、学校、教师等承担的责任,迷失了学习的方向。而质性评价则贯穿于学习和生活之中,教师在课堂上的一句鼓励的话、一个赞赏的眼神,课间的一个微笑,来自家长的一个电话,出自社区的一个情况反映,都会激发学生语文学习的内在动力。

2.评价的各个方面呈多元性。语文质性教学评价的多元性包括多方面的内容,比如评价内容的多元,评价方法的多元以及评价主体的多元等。在评价内容方面涉及到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观;评价方法的多元不仅指质性评价方法的多样性,还包括质性评价方法在语文教学评价过程中的多元性使用;最主要的就是评价主体的多元,在语文质性教学评价中,对学生的语文学习进行评价的不再仅仅是学校和教师,还包括社会、家长对学生的评价,以及学生自评、生生互评等。

3.以促进学生的发展为价值取向。质性评价最能体现发展性评价的评价理念——为了学生的发展。语文质性教学评价的主要目的不再是为了甄别和选拔,而是为了学生的语文知识、语文能力和语文情意的全面发展。它考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来。它不断收集学生语文学习过程中的各种信息,根据学生语文学习情况,判断学生在语文学习上的优势和不足,并在此基础上提出有针对性的改进建议。语文质性教学评价可以有效提高学生的语文素养,让学生掌握以后发展所必须的工具,而不是仅仅对学生的语文成绩进行判断。

4.注重过程性。语文质性教学评价是对学生语文学习的形成性评价,它贯穿于整个语文课程实施的过程之中,是评价过程与语文教学过程的有机融合。学生的语文学习过程是听、说、读、写诸种能力的构建过程,教师除了传授给学生相关理论知识还要进行大量的语文实践,在实践的过程中练好听、说、读、写的基本功,从而形成语言运用的技能和正确的学习习惯,所以语文教学评价所关注的不应该仅仅是语文成绩的判定,而是学生在语文学习过程中遇到的问题及解决问题的过程。

二、语文质性教学评价与以往语文教学评价的比较和关系

以往的语文教学评价是指传统的以考试和测验为中心对学生语文知识和能力进行量化评价的评价体系。随着社会的发展,这种评价体系已经越来越不能适应社会的需要和学生的发展,这首先表现在量性的语文教学评价结果难以全面反映学生的语文学习情况。学生的语文能力是由听、说、读、写组成的,而我们当前通行的以考试为中心的评价方式只是注重“读和写”两部分,即使在这两个方面的考察,也有一定的片面性,拿“写”举例,一个学生的的写作水平,包含着很丰富的内容,比如生活阅历、思想眼界、课外阅读量的多少等等,而一张语文试卷上的一道话题作文是很难准确体现学生的写作能力的,我们常常会看到有些学生的语文成绩很好,可生活中运用语言的能力却不强,写作水平也不高,而有些所谓的“差生”,比如韩寒,却能写出并发表几十万字的作品。其次就是语文考试缺乏效度和信度。语文考试包括试卷的研制、考试过程的操作及试后试卷的评阅等方面,而考试过程中每一个分过程都是受多方面因素影响的,比如,在语文考试中大量引入现代文阅读材料,随意性大,且多与课文无多大相关,使师生无所适从。另外在试卷评阅方面,缺乏信度,尤其是作文的评阅,让人感觉有很多运气的成分。再次,语文考试与社会和生活脱节。学生学习语文,其最终目的还是为了提高语文素养和能力去服务社会以及今后的生活。然而,由于过于注重语文教学评价的甄别和选拔功能,学生的语文学习基本上都是围绕着考试来进行,都是以中考和高考为标杆,而忽略了语文运用能力的培养和锻炼,社会上就常常批评我们的学生“学了十二年语文,却连一篇像样的应用文都写不出”。

语文质性教学评价跟以往量化的语文教学评价不同,在某些方面具有着以往语文教学评价无可比拟的优势,而语文学科以它特有的工具性、人文性结合的特点,也更适合于质性的评价方法。首先,评价面比较宽、全。语文质性教学评价能够从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度进行评价,覆盖了以往语文评价的考察死角,“听、说、读、写”四个方面也能全面兼顾,使学生的语文素养得到全面的发展,而不像以往语文教学评价那样只注重考试范围内的“读、写”。其次,语文质性教学评价能够充分反映新课程标准的评价理念。仔细研读《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》我们会发现,新的课程标准中提出了“促进学生的全面发展、全面考察学生的语文素养、重过程评价、重质评以及评价主体多元化”[2]等评价理念。这些新的评价理念的提出,正说明了原有的以考试为中心的传统语文教学评价体系无法适应时代的发展,而以成长记录袋为代表的质性评价方法正能弥补其缺陷,充分反映新课程标准的评价理念。再次,语文质性教学评价能够适应社会对学生语文学习的要求。语文质性教学评价着重考察学生在现实生活中的语文能力和情意发展,着重把学生培养成为真正能适应当前及未来社会生活的人,有助于把语文知识转化为实际的语文应用能力。比如:听说方面让学生参与社会实践活动,要求学生听得懂潜台词,能说善辩;阅读方面让学生养成勤读爱读的习惯,在读书中积累知识、陶冶情操;写作方面,让学生深入社会,关注生活,表达自己对社会人生的种种情感体验、思想见解。

我们提倡语文质性教学评价,并不是否定以往的语文教学评价。以纸笔考试为主体的量性语文教学评价因其客观性、公正性、易操作性,在评价过程中所发挥的作用是其他评价方式所无法比拟的,适当的运用纸笔考试的评价功能,利用评价结果培养学生积极向上的精神和竞争向前的意识也是很有必要的。以往的语文教学评价在促进学生语文知识的学习和公平选拔方面都起着不可替代的作用,虽然它有很多缺陷,但要彻底的去废弃以往的语文评价则是不科学的,也是不可能的,语文质性教学评价应该作为以往语文教学评价的补充品,而非替代品。今天我们大力提倡质性评价,是由于长期以来我们对其不够重视甚至忽略,没有在语文教学评价中发挥应有的功能,没有给予其应有的地位。真正科学的语文教学评价体系应该是传统量化的语文教学评价与语文质性教学评价的统一,把二者有机的结合起来,发挥1+1>2的作用,全面有效地促进学生语文素养的提高。

三、语文质性教学评价策略

(一)确立多元的语文教学评价主体

质性评价要求评价主体多元化。学生、教师、家长、社会都是参与者,实现学校与家长互动、家长与学生互动,教师与学生互动以及学生之间的互动等。评价一个学生的语文素养不只是学校和教师的事,更是学生自己和家庭、社会的事,这样学生才可以从评价中看出自己的不足,才能更好地符合家庭和社会对语文教育的要求。以往的语文教学评价,多是学校和教师为主体,学校和教师根据自己的需要去对学生的语文成绩进行量化的判断。这种单一的评价主体,会造成学生的语文学习不是为了自己求知和发展的需要,不是为了人与人之间沟通交流的需要,而仅仅是为了那张语文试卷上的分数,为了老师在应试教育中欣慰的笑容,这也就是为什么我们的语文教育长期饱受来自社会和家长的批评。

(二)确立以三个维度为核心的语文教学评价内容

语文质性教学评价的内容应该根据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》及《普通高中语文课程标准(实验)》来确定。根据中小学生在语文课程中的学习水平和表现行为,我们把语文教学评价的内容分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,以促进学生全面发展。以往的语文教学评价着眼于双基之上,即使是语文知识与语文能力的评价,也只重视那些与考试相关的内容,从而使语文教学评价困于应试教育之囿,忽略了学生语文学习方法、过程和语文情意的发展,导致其片面发展,这与新时期的人才培养观是相悖的。

(三)灵活、多样、开放的选择和应用语文评价方法

可用于语文教学中的质性评价方法多种多样,常见的有成长记录袋、面谈法、问卷法、观察法等。以上的各种质性评价方法各有自身的优势,也有明显不足,但它们并非截然对立和相互排斥的,应该根据语文教学的实际需要,融合起来灵活多样的使用。这种灵活包括同一种质性评价方法在不同语文教学评价环境中的灵活使用和多种质性评价方法在同一个语文教学评价环境下的灵活组合使用。在评价过程中评价者不必拘泥于某一种质性评价方法,可以根据学生的学习情况及学习情境灵活、多样、开放的选择和使用,在选择语言质性教学评价方法的时候应遵循以下两条原则:(1)看这种方法是否促进学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的发展;(2)看这种方法能否帮助我们达到教育教学目标。[3]

(四)创造宽松、自由的语文教学评价环境

良好的评价环境是语文质性教学评价顺利实施的保障。质性语文教学评价的环境包括社会环境、家庭环境、学校环境以及语文课堂环境。创造质性语文教学评价的社会和家庭环境就要求社会各界及家长对学生的语文学习不要抱那么多的功利性,不要总是盯着学生的语文成绩不放,以“大语文”的眼光给语文教学和语文学习多一些宽容和自由。在学校环境中,学校首先应该在制度上给予质性语文教学评价以保障,不要总把对教师和学生的评价着眼于一些量性目标上,其次要培养语文教师的质性评价意识和观念,在课堂上少给学生应试的压力。

质性评价虽然早已有之,但其与语文教学评价的结合还是个崭新的课题,需要各级语文教育工作者和研究者继续探索,以寻找到质性评价与语文教学评价的最佳切合点。语文质性教学评价不同于量性评价那样具有很强的操作性和清晰性,在实际实施时会遇到这样那样的困难,甚至会偏离评价的初衷,这就要求我们的语文教育研究者及处在语文教学第一线的语文教师对语文教学评价倾注更多的心血,构建适合我国母语特征的评价体系。

(本研究系河南师范大学2008年青年科学基金资助项目《新时期语文教育改革的现状、问题及发展趋势研究》阶段性研究成果之一,课题编号:2008qk35)

参考文献:

[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2002:371.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[J].北京:北京师范大学出版社,2001.

[3]兰觉明.基础教育改革中学生评价的质性策略研究[J].重庆师范大学学报,2008,(5).

(刘威 新乡 河南师范大学文学院453007)