加强设问能力 提高课堂提问水平

仇道权

纵观一堂数学课的成功,其中一个重要因素就是教师设计的几个有层次、有深度、能激发学生积极思考的数学问题。是它激活学生的想象力,唤醒了学生的思考力,引导学生一步步登上知识的殿堂。可见,提问是否得法,引导是否得力将直接影响教学效果。因此在教学中,我们一定要加强提问水平和技能,可是我们该如何入手呢?我认为:要想提高提问水平,首先就得提高自己设问能力,可从以下两个方面入手:

一、研究教材和学生,是有效提问的基础

美国著名科学家加波普尔曾说过:“科学与知识的增长永远始于问题,越来越深化的问题,越能启发新问题”。可见“问”是一门艺术。因此我们应首先做到以下两点。

1.研究教材要深,要透

这一点是我们绝大多数老师都知道的,但是,能否真正做到“深入”,却是我们每个老师值得商榷的。我认为,对教材的研究,我们要真达到“深、透”两个层次。

“深”,就是要理解和熟悉教材,了解每课所要达到的目标和任务是什么,然后我们来分清哪些问题是基础性的问题,可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,要让学生讨论和探究。

“透”,就是要掌握教材的系统性、重点和难点,做到透彻掌握,融会贯通。

2.备学生要实

我们常说“教师备课,不但要备教材和教法,还要备学生、备学法”。所以我们在备学生时要“实”,要深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯,以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生,才能有针对性地设问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。

二、科学地设计问题是有效提问的保证

1.设计的问题要能够激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣,学生即使去思考了,也是一种被动的思考,不会有太高的思维质量。因此提问内容的设计要富有情趣和吸引力,这样教师提问的有效性会大大增强。比如,我在教学“平行四边形面积计算”时,首先出示用两块不同的硬纸剪成的大小不同的两个平行四边形,向学生提问:哪一块面积大?大多少?学生对于第一个问题通过观察很快就回答出来了,但对于第二个问题“大多少”就答不上来。这位教师及时抓住学生渴求了解大平行四边形面积比小平行四边形面积大多少的心理,很自然地引出新课。

2.设计的问题要有启发性

学生的思维活动总是由“问题”开始,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。小学生的独立性很差,他们不善于组织自己的思维活动。因此,数学教学中教师要精心设计问题,提出一些富有启发性的问题去激发学生的思维,最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。启发学生通过自己的积极思维、主动地找到答案。如学习除数是小数的除法时,我先安排复习除数是整数的小数除法的内容。(1)计算10.25÷25,(2)回答除数是整数的小数除法计算法则。然后导入新课;接着出示102.5÷2.5,提出思考问题:(1)除数是几位小数?(2)怎样使除数转化成整数?(3)要使商不变,被除数应该怎样?(4)除数是小数的除法应该怎样计算?学生在结合书上一步步的提示,不断运用已有的知识主动去领悟新知识。学生在讨论解答的过程中自己学会了除数是小数的除法的计算方法,也使学生感到新知识并不新,提高了他们的学习兴趣。

总之,课堂设问既是一门科学更是一门艺术。它需我们遵循一定的原则,掌握适当的设问方法,才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,才能让课堂变得生动活泼更具生命力! ■