两次教学对比留给我的思考

陈淑桢

近期,我在教学《牛津小学英语》4B Unit7时,进行了两次不同的教学尝试,有了不少的感受。

第1次教学:

这是在社级开设的公开课,我为了让课堂更贴近于实际,在上课之前我作了充分的备课及教具的准备,如:精美的教学课件,一些本课所需要的实物(sweets,chips,juice,tea,bread,同时为了节省资金,chips是同事帮我买来生的薯条现炸的)。

教学中,利用自己课前准备好的、与现实生活并无差别的实物进行了单词的教学,学生兴趣十足,显得异常的兴奋。本课教学高潮出现在“模拟生活情境进行购物”的环节,学生为了想得到自己想要的东西,几乎是拼命地举手,叫不到他们甚至是怒视老师。得到东西的学生,有的继续举手,但更多的是欣赏着自己的战利品,心中好不得意。

在课后的交流和反思时,我感觉本课课堂表面虽热闹,可重点词组没透彻地进行训练,只是草草在学生的喧闹中收尾,留有不少遗憾。为此,我回到学校,对此课进行了有针对性的重新设计,进行了第2次教学。

第2次教学:

这是在本校上的一节很平常的课,课前,我将学生已学的和即将要学的有关食品和饮料的图片进行了缩小化的复印,并且复印了一些“人民币”。

教学中,我利用教学图片学习了有关的生词,学生在学习新知识时都非常投入,因为这些本身就是他们特别感兴趣的英语单词。我还充分利用教具,学习本课的难点句型。

最后,我向学生分发小图片和“人民币”。本课的高潮部分同样是学生模拟生活情境进行购物。不同的是学生再也不会时时欣赏着自己的战利品。而是很开心地和同学们玩着购物的游戏。在多次反复的操练中,学生不仅学会了本课的生词,还有效复习了旧知,掌握了本课的重难点句子。

我的思考:

针对我两次不同教学安排,第1次教学时投入大量的人力、物力和财力,课堂气氛异常活跃,但教学效果甚微。第2次教学仅仅是一些比较常规的教具准备,却收到了意想不到的效果。

美国经济学家奥肯提出:“效率,意味着从一个给定的投入量中获得最大的产出。”所谓教学效率是学生的学习收获与教师、学生教学活动量在时间尺度上的量度,而提高教学效率也就是从适当量的师生活动投入中获取尽可能多的学生学习收获,这是课堂教学的生命线。而在新课程的号召下,部分老师走向了极端,如:教师成了配角;教学开放失度;合作流于形式;追求情境化教学过度;教学只求“表面热闹”;评价滥用失真;过分依赖多媒体等等。

进行课堂教学改革,归根到底是为了提高教学效率,促进学生“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程”,实现个性的健康发展。如何提高课堂教学效率呢?我认为应努力做到以下四点:

(一)可行的课时教学目标

课时教学目标是对一堂课教学结果的预先规定,它是单元教学目标的进一步分解。它是教学的出发点,也是教学的归宿。教师在制定课时教学目标时,要注意以下四个问题:一是目标内容的具体性;二是目标的可操作性;三是目标实现的及时性;四是目标设计的灵活性。

(二)优化组合多种教学方法

教学方法是指向特定的课程与教学目标,受特定课程内容所制约的、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤,它是引导、调节教学过程的规范体系。它既包括了教师教的方法,又包括了学生在教师指导下学的方法,是教师的方法和学生学的方法在教学活动中的高度融合和有机统一。每一种教学方法都有其较强的针对性。教师在教学时要针对不同的教学内容和教学对象,选择不同的教学方法。教师在备课时,要把新课程倡导的“自主、合作、探究”的现代化教学方法与传统的教学方法有机结合,做到“一法为主,多法配合”,从整体上发挥教学方法的优势,实现各项教学目标。

(三)严密组织有效的课堂练习

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,是教学过程中一个至关重要的环节。组织练习活动要有一些基本的要求。如,练习内容要有针对性、典型性,练习安排要有坡度、有层次,练习的形式要灵活多样,练习要面向全体、因材施教等等。

(四)营造良好的教学氛围

理想的课堂,应该是课堂上教师能关注学生的生活世界,打通书本世界与学生生活世界之间的联系;关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主学习的时空;关注学生的生存方式、构建民主平等合作的师生关系;关注学生的心理需要,创设对学生有挑战意义的问题与情境;关注学生独有的文化,增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动;关注学生的个体特征,实施个别化的差异教学。理想课堂以学生的发展为本,呵护自尊,培育自信,激励自强。学生受教师的启发与鼓励,满怀兴趣和探究热情,主动地参与智慧性、挑战性的学习活动,通过调动自己的知识、经验和创造力,将外在的知识进行选择、重组,以个性方式纳入自己的认知结构,并从中获得丰富的情感体验,使个性不断发展。

课堂教学是一门科学,又是一门艺术,。在课改实验中,我们必须把着力点放在课堂教学的改革,做到课堂教学朴实生动,既遵循其内在的条理和规则,又注意人与人的情感、兴趣、价值观的交流和作用,体现课堂教学的艺术神韵。 ■