小学数学课堂导入的几种方法

刘远涛

俗话说得好:良好的开端是成功的一半。在小学数学的课堂教学中,导入是我们熟知的一个教学环节,教师巧妙地导入新授内容,为学生营造良好的学习氛围,是提高数学课堂效率的重要方法之一。几年来,我不断总结数学课堂导入的方法,取得了一些效果,常用的方法主要有以下几种:

一、由情境导入

学生的学习总是在一定的情境中进行的,数学知识的获得,能力的提高,都是在结果问题中实现的。如:教学“分数的大小比较”,我采用多媒体演示的方法进入课堂。唐僧带着他的三个徒弟去西天取经,路过火焰山,天气炎热。大师兄孙悟空,摘到了一个西瓜,想让师傅解渴,被贪吃的师弟八戒看到了,八戒上去抢西瓜,想润嗓子,悟空大喝一声:“贪吃的八戒,你是想吃这个西瓜的四分之一还是八分之一?”八戒连忙说:“我吃八分之一”。悟空切了这个西瓜的八分之一给了八戒。八戒拿到西瓜可高兴了,几口就吃完了,再看师傅他们吃的西瓜,疑惑不解。“小朋友们,你们知道为什么吗?一个西瓜的四分之一大还是八分之一大呢?”通过情境的创设,吸引了学生的注意力,使他们自然地产生探求新知的欲望。

二、由旧知导入

无论是数学知识的同化还是顺应,都需要学生具有良好的认知发展水平,所以数学学习要注意学生的学习准备。以旧知导入的方法就是寻找到新旧知识之间的结合点和生长点,这个点倘若确定的准确,就会成为整堂课的亮点。

如:我在教学“条形统计图”一课时,设计了如下的导入方法:伸出一只手,这是我们大家最熟悉的朋友,你知道这五个兄弟,谁最高,谁最矮吗?学生分组进行激烈的讨论,多数都凭感觉猜测。教师进一步引导“你们能想出什么办法,一眼就能看出他们的高矮呢?”学生再一次展开讨论。最后,通过大家的努力,想出用纸条代替手指,然后把纸条摆在一条水平线上,问题就解决了,教师顺利地导入了条形统计图这一新概念。

三、由悬念导入

思维是从疑问和惊奇开始的。在设计新课的导入时,可根据实际情况,设置悬念使学生产生神秘感,从而激起学习的积极性。

如:我在教学“角的认识”,由如下问题导入,有一门大炮要击中目标,第一发炮弹没有击中目标,原因是发炮的角度小了;第二发炮弹还是没有击中目标,这次是角度大了一些;这时炮手进行了精确的计算,调整好大炮的角度,第三次准确地击中了目标。接着教师提问:“为什么第三次,炮手能准确击中目标呢?”学生怀着极大的兴趣进行思考,并认识到角在生活中的应用,此刻,他们从内心想要探究有关角的知识。学生的求知欲为新知识的教学开了一个好头。

如:教学“年月日”一课时,我结合教学内容,设计如下情境:同学们都知道自己的生日,对吧?那你们喜欢过生日吗?学生们都高兴地回答喜欢。教师接着深入,小红今年8岁,她哥哥从出生到现在只过了三个生日,她哥哥多大了?问题一出,全班顿时沸腾起来,大家都议论纷纷,有的说3岁,立刻遭到大家的反对,他妹妹都8岁了,怎么可能比他妹妹还小呢?我说:“是啊。过了三个生日,应该是三岁啊。这样就有意思了,妹妹8岁,哥哥却只有三岁,岂不是怪事啊?”短短数语,学生探求其中的奥秘的欲望油然而生,主动性被激发,思维门户也随之打开。

四、由故事导入

根据学生爱听故事的特点,可采用故事导入的方法。我在教学“分数的认识”时,是这样导入的:同学们,你们爱听故事吗?学生齐声回答爱听,课堂气氛顿时活跃起来。接着教师开始讲小兔分萝卜的故事。在美丽的大森林里,住着一群可爱的小白兔,他们种着一片萝卜,冬天到了,是该收萝卜的时间了。大家一齐努力,一共收了13个,而小白兔只有4只,这些萝卜怎么分呢,这可愁坏了小白兔。亲爱的小朋友,你能帮帮小白兔吗?学生都有好胜的心里,都行动起来,最后发现不管怎么分都剩一个,这时教师就可以自然地导入新课。

五、由游戏导入

英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性,将游戏有机地运用于课堂教学,利用游戏的无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易和减轻学生的负担,也符合素质教育的要求。小学生年龄偏小,都爱玩,抓住这一心理,在授新课时可采用游戏导入。我在教学“求一个数的几倍”时,设计了一个拍手的游戏,要求如下:要求学生拍手的次数是教师所说数字的两倍,教师说:“我拍,我拍,我拍两下”学生立即拍手说:“我拍,我拍,我拍四下”。我说太简单了,出个有难度的,你们拍的次数是我所说数字的两倍多一下。过了几秒,学生立即拍了5下。这时,我适时发问:“你们是怎么想的呢?”学生纷纷举手,说出想法。

当然,课堂导入的方法还有很多,只要我们有心,肯于钻研,一定会设计出新颖别致高效的导入方法。但我们不能忘记导入一定要紧扣课堂教学中心,导入过于简单,会给学生一种重复感,引起学习状态不佳,,耽误学生的学习时间,为此一定要注意导入的时效性,科学性,绝不要哗众取宠,更不能喧宾夺主。 ■