论合作学习中学生的合作技能

杨慧莲 唐双抢

一、合作学习及其合作技能

合作学习成为当今国际主流教学模式之一,它是“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学话动。”美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟曾提出合作学习的五因素理论,它们是:成员间积极地相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能和合作技巧、小组过程。在这五因素中,无论是组员间积极地相互依赖还是他们促进性的相互作用亦或是个人的责任感的形成都有赖于他们的社交技能和合作技巧。合作技能成为促成合作行为的中介,并贯穿合作学习的始终。

合作技能指在合作学习情境中,交往双方为了实现共同目标而相互交流、协商、配合的一系列交往技能。它是个体合作行为产生的中介,是合作学习顺利高效进行必不可少的条件。

二、合作学习中教授学生合作技能的必要性

1.学生掌握好合作技能会获得“短期效果”

恰适的小组社交技能和合作技巧是促使稳定的、接纳性的学习集体(学习小组)的形成必要条件,也是具体的课堂合作学习有序、高效进行的关键。在这种学习型的集体(小组)、课堂中,尊重的、鼓励的、畅所欲言的学习气氛使学生学到的知识更多、记忆保持更长久、批判性思维更强。

2.学生掌握好合作技能会获得“长期效果”

这里的长期效果主要指学生进入社会工作和他一生所起的影响。即它有利于发展学生的社会性能力,这些能力包括尊重、信任、合作、民主、关爱、自尊和形成良好的人际关系等。合作技能中“主动参与”“倾听”“赞赏”“鼓励”“分享”等正是这一系列社会性能力形成的行为载体。美国的约翰逊兄弟对长期效果做了分析,他们指出,学生掌握交往合作技能将会得到更多的工作机会和更大可能地取得事业成功。实际上用人单位历来看重受聘者的言语交流技能、责任心、主动性、人际技能和决策技能。就连婚姻幸福、家庭和谐、交友亲密等都依赖于人的人际交往技能。

三、学生合作技能的三个方面

1.入组技能

入组技能指的是学生成功地加入学习小组所需的技能。合作学习需要一个良好的合作环境,一个井然有序的规范的学习小组,带给组员的是熟悉感、亲切感。学生愿意敞开心扉,愿意为小组的利益奉献,这就为合作学习的顺利进行做好了铺垫。

学生的入组技能包括:

●有秩序地进入小组。

●轻声说话。

●招呼问候。

●自我介绍。

●服从表示安静的指令。

所有的这些技能都是必需的且需随后有规则的强化。一个常用的表示安静的信号是教师举起一只手,当学生在对这个信号的反应多次重复练习后,他们将很快安静下来并进入合作状态。

2.维持技能

维持技能指的是维持积极的小组关系所需的技能,它包括建立小组规范、鼓励支持、促成介入、协调气氛、让步妥协等。一旦学生以有序的方式进入小组,招呼问候,相互介绍,彼此熟悉亲切以后,学生就为完成学业任务、建立并保持与同伴的关系做好了准备。但是和谐的有序的集体,成员间彼此信任、悦纳,集体的接纳感和归属感的建立还有赖于维持技能。

那些具有维持技能的学生能够:

●保守小组秘密。

●对小组任务表现出兴趣和参与。

●批评观点而不是人。

●一次只与一个人交谈。

●耐心倾听。

●鼓励他人参与。

●合适的时候分享情感。

●表现出对他人的欣赏与尊重。

●督促小组工作,监督时间。

3.任务技能

任务技能指的是为高效完成小组任务所需的技能,它包括任务的发起与定向、信息和意见的表达、澄清与精细加工、说明与建议、总结与评价等。组建小组并非合作学习的唯一目标,为了达到对知识的理解和掌握,学生必须学习和练习记忆和计划策略,还必须学习各种讨论所必需的技能,这些讨论鼓励对知识的解释以及对不同知识和观点的分享。

这些具备良好的任务技能的学生能够:

●听从或明确指示。

●制订计划。

●请求得到或提供信息和建议。

●帮助组织材料。

●寻求记住事实和观点的聪明的方法。

●寻求原因,寻找原理。

●核查或改正。

●提的问题具有深刻性、批判性和创造性。

●将不同的观点或视角加以整合。

●重复和总结。

总之,在合作学习系统设计中,学生处于中心地位。学生在进入合作学习情境时所具有的合作意愿和合作技能,不仅对合作学习乃至对学生以后的社会化都有直接、持续的影响,教师应给予高度的重视。 ■