浅谈农村初中生名著阅读现状与对策

庄智培

名著以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着一代又一代人的成长,尤其在现代,随着素质教育的全面推进,名著阅读已成为中学语文教学不可或缺的重要组成部分。

进入课改以来,我市从2006年开始,我们三明地区语文中考加入了名著阅读的考查,这引起了广大师生和家长的重视。但当前农村初中生名著阅读的现状如何?今年10月,我在任教学校的九年级对4个班的220个学生(九年级9-12班),进行古代四大名著阅读问卷抽样调查,结果发现情况很不乐观,具体调查内容结果统计分析如下:

坂面中学2009~2010学年九年级9-12班

“四大名著”阅读情况统计表

我看到这个调查结果,心里久久不能平静。之后,我再向学生了解没读或没读完的原因,大致有如下几点:

(1)篇幅太长,文字难懂,内容远离现代生活。

(2)父母反对。

(3)作业多,没时间看,害怕影响学习。

(4)书太贵或没地方借。

……

面对学生如此的名著阅读现状,当时,为了使学生能有书读,也为了学生能从容地面对明年的中考,我做了一些探索和尝试。

一、提高学生家长对名著阅读的重视,建立班级图书角

首先,我通过“给家长的一封信”和开家长会的形式,加强与家长沟通,说明课改后中考语文试题中,名著阅读是必考题,而且分数的比重还很重,列举了近4年的课改区的中考语文试卷中,名著阅读分值就占了10~15分,从而引起家长的高度重视。

接着,告诉家长要想让孩子在中考中,在名著阅读这一版块,取得高分,立于不败之地,唯一的办法就是利用课外时间多读名著。这不仅可以使孩子在中考语文名著阅读方面无后顾之忧;而且还能使孩子吸取人类文化的精华,可以大大地提高孩子的写作能力。

最后,道出学生想阅读却无书之现状,并表达出我自己的想法:在班级里,建立一个图书角的设想。希望家长能给孩子买一本名著,作为图书角的共同资源,以便孩子共同阅读。

当即,有些家长们就表态,将全力支持我的设想。之后,我再向学生推荐的7部必读书目(《西游记》《水浒传》《伊索寓言》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《繁星·春水》《钢铁是怎样炼成的》),不到两周时间,我班的图书角就成立了,其中就有8套这7部必读书。现在,真可谓“不怕没书读,只怕没兴趣”。

二、激发学生阅读兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间去读,津津有味地读,乐此不疲地读,从书中汲取知识,陶冶情操,净化心灵。如何培养学生阅读名著的兴趣呢?我通常以听、看、演等多种方式来激发学生的阅读兴趣。

1.听故事激趣

在课堂教学中,教师要巧妙地运用故事来激发学生的阅读兴趣。上学期,我教学第四单元古典小说的四篇课文(《智取生辰纲》《范进中举》《杨修之死》《香菱学诗》)时,除了讲解文本之外,我还进行了课外延伸。如《水浒传》中“林教头风雪山神庙”“鲁提辖拳打镇关西”等;《三国演义》中“桃园三结义”“千里走单骑”等;《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”“晴文撕扇”等。这一延伸,起到了“一石激起千层浪”的效果。那时,班里的同学争着读四大名著,争着收集名著中的相关人物和情节,使学生由“被动地学”转变为“主动地读”,达到了我预期的目的。

2.看影视激趣

我在七年级下学期教《荒岛余生》的时候,在上课时,先播放影片《荒岛余生》中一个片段:主人公身处孤岛,赤脚艰难地走在海边,脚都腐烂了,鲜血直流。但主人公还是咬着牙,脱下上衣,把它撕成条,包在脚上,拄着棍子继续前行。播放到此,引出问题:主人公是谁?他为什么独自一人走在孤岛上?这样,既能达到引入课文的目的,又激发了学生阅读名著《荒岛余生》的兴趣,真可谓“一箭双雕”。

3.演小品激趣

学生在阅读过程中,常被作品的内容和人物形象深深打动,这是一种无意识的再创造想象。如果学生能结合自己的体会,把它演绎出来,这就是一种有意识的再创造想象。

我在教学时,常常注重培养学生的有意识的再创造想象能力。这个学期,我在教学《范进中举》时,在学生充分理解课文内容的基础上,让程度较好的学生,经过老师的指导,以小品的形式,来诠释课文的内容。这样,既能诠释课文,又能激发学生阅读的兴趣,还能培养学生的有意识的再创造想象能力,达到“知识与能力双丰收”的效果。

4.歇后语激趣

格言、俗语、歇后语等,这些都是人们所喜爱的文学奇葩,短小而精悍,言简而意明,融物象与哲理为一体,寓深奥的哲理于通俗易懂的物象表述之中,既语感形象又说理透彻,常常给人于会心一笑,顿开茅塞的启迪。古典名著中,有许多歇后语,(鲁肃进曹营——一言不发,猪八戒照镜子——里外不是人,张飞遇李逵——黑对黑,宋江上梁山——官逼民反……)我们要充分地运用好这些资源,激发学生收集歇后语的兴趣,从而达到学生去阅读名著的目的。

三、指导阅读方法

在激发学生的阅读兴趣后,我们老师要指导学生进行科学的阅读,否则,将会使学生刚燃起的阅读名著的热情很快就会熄灭。因此,导之以法就显得尤为重要,在这方面,我也作了如下的尝试。

1.分成小组,力求落实

我把班级的同学按照不同的程度,把学生分成若干小组,让学生自己拟个读书计划,制订好阅读的时间和阅读的量,由小组长落实汇报。学生的课外时间有限,指导学生阅读时,我反复强调要求学生阅读的量不能太重,否则,容易有始无终,反倒养成不良的阅读习惯,力求做到读一本书有一本书的收获。

2.指导阅读方法

读书之前,先找找作者简介及背景资料;再看看前言(序言)、后记;接着,翻翻书的目录;然后,再进行全文的阅读;最后,写写自己的阅读收获。这样,学生对这本小说的作者和内容就有一个初步的认识。

四、交流阅读体会

学生有了阅读兴趣,掌握了阅读方法,也进行了名著的阅读,这时,我们老师就要为学生搭建一个交流的平台,使学生的点滴感悟得到释放和交流,这样会再次掀起学生阅读的高潮,从而保持阅读的持久性。在这方面,我采用多种教学形式做了一些尝试。

1.交流学生读书笔记

我们学校每周五的最后一节,都是班主任的课。这一节学生归心似箭,学生个个上课心不在焉,我是11班的班主任,常常把这一节作为“名著阅读交流活动课”。学生可以把自己的阅读感悟和最喜欢的精彩故事片段在班上尽情地交流。对于读书笔记做得优秀的同学,不仅在课堂上老师要给予充分的肯定,还要在班级的“学习园地”栏张贴出来进行表扬,为班级营造一个“人人做笔记,个个争上墙”的读书氛围。

2.以辩论会交流

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,读者对小说中的人物的解读,从不同的角度看,就可以得出不同的结论。抓住这一特性,我组织学生对“猪八戒”“唐僧”“宋江”“曹操”等人物,以正反方辩论会的形式进行评价,使学生统一思想,明确认识,能辩证地看待人物,加深对小说内容的理解。

3.以竞赛检查阅读成果

在学生充分阅读四大名著内容的基础上,把班级分成若干小组,选取全国各地市的中考语文试题,做成多媒体课件,利用现代化的教育设备,仿照“开心辞典”节目的形式,进行智力竞赛,让课堂成为“学的乐园”,做到“寓教于乐”。

“播种一个行为,收获一个习惯;播种一个习惯,收获一个个性;播种一个个性,收获一个命运”。我常常用这句话来激励我的学生。让我们携起手来,齐心协力,把我们的学生带入书的海洋,感受名著阅读带来的快乐吧! ■