如何利用书面作业来提高初中物理的教学效率

杨晓晖

摘 要:我们知道,课堂教学的时间是有限的,任何学生都不可能只用课堂上的学习时间,就能一次性地完成好学习任务的,如果学生只用课堂时间,不可能把物理学好,因此,每个学生都需要在课后完成一定的作业。而课外的书面作业,是课后作业的主要形式,它与课堂教学存在着内在联系。在传统的应试教育中,很多老师为了片面追求升学率,大搞题海战术,增加学生的学业负担,严重地影响了学生的身心健康,阻碍了学生素质的全面提高,那么在新课程背景下,我们如何做好书面作业的布置及批改呢?笔者结合初中物理的教学实践,就此谈谈个人的体会,供大家参考。

关键词:作业 布置 评判

在初中物理新课程的教学中,我们既不能搞过去的题海战术,也不能极“左”地认为,课后不需要布置作业了。我们要把课后作业看成课堂教学的延伸,让学生通过适量的作业,达到巩固课堂教学,同时又能发展学生素质的目的。因此,初中物理课后作业的布置,要体现新课程改革的要求。

一、物理课后作业的布置

1.要有明确的目的性和针对性

就初中物理课后作业的功能来说,要么用于巩固旧知,要么用于学习知识做准备,要么用于锻炼动手能力。在实际的教学中,我们对布置的题目所涉及到的物理知识,对需要达到的目的,要做到心中有数。帮助学生,精挑细选,绝不能漫无目的地随意布置,更不能搞题海战术。

2.要有一定的层次性

每个班级里的学生,他们的智力因素和非智力因素存在着差异,物理的基础知识也不尽相同。因此,我们要对书面上的习题和题型做适当的筛选。针对学生在不同阶段的学习情况,可以设立一些基础题目、提高题、综合题、变化题、探究学习题,根据学生的不同的学业水平,可以布置一些必做题、选做题、追加题、思考性强的题目,努力使全体学生能通过作业得到相应的知识提高。

3.初中物理的作业量要适当

一般来说,初中物理每节课后的作业量不要超过二十分钟,初三学生的作业量也不能增加太多,控制在二十五分钟内,要防止机械重复练习和过量练习。这样就能很好地让学生完成自主作业。

4.作业的布置与收交要规范

一般情况下,物理的课后作业,要随堂布置,切忌在放学的时候,突然到班级布置;学科性的作业,当天布置,隔日收交。如果学生迟交,我们应当及时查找原因。

二、物理作业的批改

对收交上的学生作业,要做到及时批改。批改作业,是我们与学生进行交流的主要形式,提高批改作业的效益,是提高初中物理教学质量的关键。在批改过程中,我们要对学生的作业做适当的评语,以帮助学生更好地掌握有关的物理知识。常用的评语有如下几种:

1.评判型的评语

评判型评语就是教师对学生作业方方面面的情况给自己的评论与判断。此类评语既可对学生作业的总体状况进行评判,如,作业很认真,或作业不够认真;作业完成得越来越好,继续保持,或者作业中的错误越来越多;基本功不扎实;低级错误频频,作业态度不够端正等等。也可以对作业的某一环节和细节进行评判,如:解题思路很清晰;解题过程条理分明、思维严密;思路简捷;此思路较繁杂;此处的推理不严密,有漏洞;你提出的问题与众不同,很有创造性!意义重大!你所提的问题是伪问题,不能成立,因为……;你的猜想很丰富,足见你的思维很开阔;或者你的猜想很好,但尚需进一步提炼与筛选等等。

评判型评语除了对作业做学术性的评价和判断外,学生在作业中反映出来的道德品质、心理情绪和人格状况等也是教师评判的重要内容。例如,在学习重力势能时,很多同学喜欢举小动物从不同高度抛下来的例子,从而说明重力势能的大小与高度有关。为此,我们可以从保护小动物生命的角度写评语:要珍爱动物的生命,因为动物是我们的朋友等。

评判型评语要客观、公正、态度和蔼,用语简明,有针对性和侧重点。教师选择或侧重于作业的哪些方面进行点评,一方面反映了老师的教育理念和教学价值的追求,另一方面也会对学生的作业完成起着重要的导向作用。

2.启发型的评语

如果说评判型评语是直接呈现老师意见的话,启发性评语则是通过启发性的语言和符号引导学生去“自我发现”和“自我纠正”作业中的不足。常见的如,用着重线划出学生的失误之处,加个“?”号,以此来引导学生对此处进行重点检查;当学生审题不严、解题思路不明、有时弯路走得太多,可以写上:寻找简便方法等。学生看了后,能再次的积极思考。

启发型评语讲究的是指引明确、设问巧妙。比如,在电路的动态问题中,学生常犯“时空错乱”的错误,就是将不对应的电学量乱代,如用灯1的电压除灯2的电阻;将“额定电压当作非正常工作时的电压”等等。这时候,我们可以写上:关公战秦琼?从而启发学生理清物理量的时空对应关系。还如,很多学生在计算重力时,常写m=10Kg=100N的式子,此时我们可以在旁边写上:1米等于多少秒啊?从而启发学生对自己做的作业进行反思。

3.激励型的评语

每个学生都有自尊心和荣誉感,希望自己能得到老师的肯定和表扬,特别是一些学习较落后的学生。激励型评语关注的正是学生的情感,目的在于激发学生的学习热情。激励型评语既要激励优秀学生,更要激励学困生;既可针对作业态度、也可以针对学科能力;既要有所依托,又要不吝啬美词。对学生的每一点进步,我们都要及时地给予肯定和鼓励。如对作业一向潦草而某一次作业比较工整的同学,可以写上:作业比以前有进步!对学习物理信心不足的同学,可以写上:后进不可怕,可怕的是不进,只要你努力,定会取得好成绩。对有余力的学生可以写上:老师相信你有更好的解题方法,能做给大家看一下吗?对作业有创新的同学可以写上:现在的不俗,就是将来的不凡!请继续。对学习能力很强但学习不够踏实,常犯低级错误的同学,可以写上:如果把线系牢在踏实的大地上,理智的风筝将会飞得更高!

总之,作业不仅仅是师生间教学信息的相互反馈,而且是联系和沟通师生情感的桥梁。在作业中,学生的思想和自主学习情况,细心的教师都能觉察到。同样,从老师的批语中学生也能领悟出我们对他是否真诚、对他是否有信心和责任心。教师对学生的努力一定要有鼓励;只要他们在成绩上有一点点的进步,就可以在评语中对他们有所赞赏,让他们能感到这是老师对他们发自内心的高兴。当然在学生作业中发生过错和疏忽时,也一定要以恰当的方式指出,这样才有利于学生的进步和发展。 ■