浅谈启发式教学模式与数学思维能力的培养

王治升

在数学教学实践中,为全面提高培养学生的思维能力,实现素质教育的目标,笔者在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验,取得了良好效果。现就一些具体做法简述如下:

一、导入要奇——兴趣性

这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡,但它绝不同于导入过程,而是启发式教学必不可缺少的重要一步,因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。这一阶段,从教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学;从教学内容上,要求必须和教学重点有关,以启发为主,以便充分发挥学生探索问题的能力;从教学结构上讲,这一阶段以学生思考、想象为主,激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨——科学性

在这一教学阶段,教师通过讲解,勾勒出知识结构的轮廓,教师处于主导角色的位置,教师若要成为真正的主导,重点必须放在如何启发学生的“学”上,教师必须转变备课只熟悉教参和教材,上课“照本宣科”的轻备课思想,应该重视授课的教学思路,确立注重备课、搞活课堂的教学思路。教学大纲和教材规定的内容,仅仅为教师提供了教学的基本线索。教师在授课中,重点一个“精”字,精于引导,精于设置,精于启发,精于讲解,从而一直让学生沿着思维的阶梯,自觉地发现、探索、掌握知识,培养他们的数学思维能力。

三、巧设疑问——思维性

古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言:“思维自惊奇和疑问开始。”问题是开启思维和发展思维的源泉,一个问题从提出到得出结论,实践证明用启发式教学方式往往会产生意想不到的教学效果,启发式教学思维方式,以发展学生自学能力,提高学生素质为目的,传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生激活思维,展开想象的翅膀是课堂教学的核心所在。在教学结构上,师生通过启发式引导或群体与个体的对话交流能够充分开发学生的智力,准确地培养学生的思维能力,在教学中教师尽量加大容量,积极渗透一题多解,同时在基本技能技巧上,尽量尊重持不同观点或者是错误观点的学生,以便保护好学生学习数学的积极性。

四、小结精简——逻辑性

经过前三个阶段的教学过程之后,教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理,回到主导地位中去,剖析错漏、归纳、推导出正确的结论,具体准确、系统地讲述知识内涵和构成。数学课的小结,也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质,与传统教学总结不同的是,教师不是对自己的授课进行总结,而是在学生自我发展的基础上,梳理学生认识结果,推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进,由于学生思维主动性的贯穿和渗透,使教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机地统一。

总之,启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革,但它并非是一种机械式的课堂教学模式,而是一种基本的教学思维模式,如讨论法、图示法、愉快教学法、情景教学法等各种具体的教学方法的有机结合。这种教学模式呈现出以学生的主体活动为主,教师主导为辅的形式,有利于学生思维能力的培养。 ■