新课标背景下的高中地理教师能力重构

赖军荣 曾平生

摘 要:高中地理新课标重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用,这些对高中地理教师的终生学习、教学设计、情感疏导、资源整合、教学反思、个性塑造、技能运用及活动指导等能力素质提出了新的要求。

关键词:新课标 高中地理 教师 能力

教师是教育改革的承受者,也是教育改革的实施者,教育改革的成功实施必须依靠广大教师的坚决贯彻和不懈努力。新课标要求满足学生不同的地理学习需要,重视对地理问题的探究、强调信息技术在地理学习中的应用等。这些都对高中地理教师的能力素质提出了新的要求。

一、终生学习能力

在新课程背景下,地理教师必须树立终生学习观,努力学习新课改的理念和成果,不断提升自己的文化底蕴,热心关注社会热点问题,以适应新形势的需要。

地理教师要不断提升自身的专业知识水平,使自己实现专业化发展。特别是在新课程的今天,学生对地理知识的探究能力增强了,学生所需要的是终身学习必备的知识,作为教师应如何面对,我想唯一的办法是孜孜不倦地学习,条件性知识要不断更新,本体性知识要不断拓宽。也只有这样,地理教师专业化水平才能体现出来。

二、教学设计能力

教师是学生学习的参与者和引导者。一方面应把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程,使学生成为知识的主动建构者;另一方面教师应是地理课堂的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。为此,教师要写出适合自己教学的教学设计,并具有经验性和可读性、科学性,这也是一种能力。

三、情感疏导能力

课程强调教学过程应体现教与学的交往、互动,师生双方应该相互交流、相互启发、相互补充,让教师与学生分享彼此的思考与见解,交流相互的情感与观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。为此,作为一名地理教师,要具备阳光的心理,健全的人格和正确的人生观,敞开心扉做人,不断丰富自己的精神财富,提升自己的人生品位。长此以往,教师会以人格魅力去感染、熏陶自己的学生,从而构建出和谐的校园育人环境。

四、资源整合能力

新课标的落实,必须具有丰富的课程资源作后备。因此,教师须具备较强的资源整合能力。一是教师要积极建设学校地理资源库,配置各种挂图、图书资料等,开辟实践教学场所,也可以自己设计制作各种地理教具和教学软件,还可以在教师指导下组织学生制作地理模型等。二是要不断积累和更新地理课程资源,特别是地理信息资源,扩大地理课程资源的容量和质量。三是要合理开发校外课程资源,充分利用报刊、电视广播、科技馆、气象台、天文站、博物馆、人文景观等。四是要积极开发校本课程和乡土地理教学。

五、教学反思能力

新课程强调教学是师生互动、对话、交流的过程,教学过程是师生动态生成的过程,是一种创造性活动。教师对自己教育教学行为的反思,是运用先进的教育理念对自己的教育教学实践进行分析、判断,从而改进和调整教育教学行为,使教育教学实践充分体现教育理念。由此可见,教师对教育教学的反思过程应该是教育理念内化的过程,教师寻求教育理论与教育行为最佳结合点的过程。

六、个性塑造能力

纵观优秀教师乃至教育家,他们都有自己独特的个性和鲜明的观点,都有自己对教育的独特理解和对教育的信念与追求。这就要求地理教师在教学中要因人化育、因材施教,同时塑造地理教师的独特个性。一是地理教师应具有教育理想。随着新课程改革的全面铺开,使一线的老师认识到教师不再仅仅是课程的实施者而且也是课程的组成者,将有更多的自主权,应该是一个教育家,而不是教书匠。二是树立新的教育观念,发挥创新精神。高中地理教师应该改变以往陈旧的观念,树立全新的学生观、发展观、知识观和课程观,来指导自己的教育教学活动。在教学上要大胆实践,用新的理论、新的教学方式和模式指导教学实践,创设适合学生“自主学习、合作学习和探究学习”的课堂模式。这需要不断地尝试、探索,需要教师和新课程一起成长。

七、技能运用能力

地理技能包括地理信息的调查、获取能力以及在地理思想下对地理信息进行加工处理并得出结论的能力,具体包括如地理观测、地理实验、地理调查,阅读、分析、运用地理图表和地理数据等。在信息获取时,地理教师要能够通过多种途径进行,如现场自然现象调查取证、文献资料查询、网络信息查询等;要能够使用多种形式,如笔录、问卷、谈话等。在进行信息分析时,地理教师要能够使用多种传统工具,如笔、纸、立体镜、求积仪等辅助工具,要能够使用各种现代化的信息处理工具,如可编程的计算器、视频、动画等编辑和处理的计算机应用工具软件。

八、活动指导能力

新课标要求培养未来公民必备的地理素养;重视对地理问题的探究;满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。这些都要求地理教师在教学过程中要加强学生的观察、实践、探究和研究活动。指导学生开展观察、实践、探究和研究活动的教学中,地理教师要能够引导学生从地理的角度观察现象,提出问题,分析问题产生的环境因素以及其中可能的地理学原因;指导学生编写活动计划,活动计划的编写包含了活动的提出,活动的目的,活动的任务,活动可行性的初步分析、活动的时间、人、财、物准备,活动的过程,活动的预测成果,活动过程中的变数等;协助学生通过各种途径、使用各种方法、采用各种形式进行活动;帮助学生分析相关信息、获得相关结论。

参考文献

1.高中新课程通识性培训丛书编写组:《高中新课程校本教研与教师发展》.内蒙古人民出版社,2004

2.高中新课程通识性培训丛书编写组:《高中新课程教学教学改革》.内蒙古人民出版社,2004

3.梅桃源.《高中地理课程标准教师读本》.华中师范大学出版社,2003

4.车梅英.《高中地理教师的专业化发展初探》.《宁夏教育科研》.2007.3

5.任齐娟.《高中地理教师如何应对新课程改革》.《新课程》(教师版).2005.5 ■