浅谈对综合实践活动课程教师的培训

庄德东

一、 综合实践课程教师的现状

综合实践课程作为一门新型的课程,与其他学科相比,没有现存的教材,没有固定的模式,没有专业的师资队伍,目前的师资状况不容乐观,以兼职教师为主,他们如果不接受科学的培训,不经过正规系统的再学习过程,是不能胜任实践课程的教学工作的。

二、 综合实践课程教师的培训策略

1. 用集中培训的方式,对所有实践课程教师进行系统培训,提高教师对这一学科的认识,树立信心

第一步讲授实践课程的产生背景、具体目标;第二步讲课程的具体实施,涉及到课程的定义、特点、主要内容等;第三步讲课程的活动方式、开展形式、活动时间及课时安排等;第四步介绍教师在实践课程中的地位,以及如何发挥教师的指导作用等内容;第五步讲国外实践课程开展的情况及采用的方式。通过培训,很多教师对这门课有了深入的认识和实践的热情。

2. 抓典型,深挖掘,通过案例教学提高教师执行能力

案例教学是一种独一无二的教学形式,它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。可见,在实践课程中运用案例教学的方式来培养教师是非常有效的。案例不是信手拈来的,而是事先经过精心选择和提炼处理的。在案例的选择上,我们本着以下的原则来进行:所有案例均为主题式研究案例,即都是围绕着学习生活和社会生活来创设主题、深入研究。另外,在选择案例的过程中,我们要兼顾到三种不同类型的案例。一种是学生对某个问题了解得比较深入全面,我们则可在案例中对学生的研究方向、研究方法和研究成果进行总结和探究,以积累成功的经验。第二种案例是学生对问题和现象的探究并不十分透彻,但案例中对教师的指导策略和指导方向描述得较为明晰和全面,此类案例对受训教师而言具有较强的可操作性和借鉴意义。第三种可利用的案例则将学生在课程参与和实践过程中的心理感受和情绪变化表现得细致入微,所以教师在案例研究中可以对学生心理有一个透彻的认识。在实际培养过程中,我们采用讨论的方式,对案例进行分析。首先判断案例是从哪个视角来写的,然后站在作者的角度理解问题,并“介入”到案例的生成、演进过程中,体会案例实施者的思考方式、思维重点和行动策略,理清每个案例的研究方式、研究过程。通过这种讨论的方式,参加培训的教师对应该选择的重点问题以及应该采用的思考方式和对策都有了比较清楚的认识。

3. 找焦点,选主题课题研究,增强教师的问题解决意识

实践课程的教学方式有很多,包括以课题探究为主的研究性学习活动、强调实际应用的设计性学习活动、以社会考察为主的体验性学习活动、强调社会参与的实践性学习活动等。实践课程的内容也非常丰富,有研究性学习、信息应用、劳动与技术教育、社区服务与社会实践等。在这些活动中,研究性学习应该处于整个课程架构的核心位置,课题探究也将成为对任课教师的最佳培养方式。因此,在实际的培训过程中,我们要求教师自己设计研究主题,选取研究角度,组织相关人员参与,并通过自主探究对研究主题作出科学论证,得出较成熟的结论。由于实践课程教师的培训过程突出强调了研究性学习的重要性,因此在培训中注重提高教师的科学人文素质也是十分必要的。实践课程教师应当具备的一些能力恰恰是处于新课程背景下的教师所必须具备的综合素质和能力。因此,从这一意义上讲,教师要想从思想和行动上适应新课程改革的要求,完全可以尝试从接受实践课程培训这过程入手。

4. 学中做,做中学,通过师生共同实践赋予课程无限生机

经过初步培训的教师在各自的岗位上开展了丰富多彩的新课改综合实践活动。教师亲自带领学生进行实践课程的学习,以课程切入点为主题设计,指导学生确立选题,鼓励学生从自己熟悉的学习生活和社会生活中发现问题。教研员也多次下校,和教师、学生一起探讨、交流,最后确定了一系列具有地方特点的选题。

在研究的过程中,教师亲自参与实践,发挥指导作用,鼓励学生进行自主式学习。很多综合实践活动还大大开发了学生的情商潜能。通过组织这类活动,我们发现,实践课程教师水平的提高不应仅仅依靠理论学习,而应把重点放在通过实践活动来实现其研究能力的提高和教学水平的飞跃上。综合实践活动课程本身就是一门实践的课程,而实现课程目标的根本要求就是教师创新精神和实践能力的提高。

5. 通过成果展示推动教师不断创新

实践中,教研员应该不断给教师创造学习和提高的机会,搭建展示其实践成果的舞台。在公开展示和竞争合作的氛围中,教师的组织能力、协调能力和实施能力都有了较大程度的提高。

综合实践活动课程的教师必须具备的多种能力用一句话概括,就是实践能力。因此,这门课程教师的培训工作也必须在实践中完成,让教师在教学过程中勇于实践,乐于实践,勤于实践,使自己的实践能力不断提高。要转变教师的教育观念,加强对教师的指导,制定目标,以教育改革为契机,开创新的育人环境,打造一支高素质的综合实践课程教师队伍。

(瓦房店市教师进修学校)