浅论教学中的教态语言

刘长起

所谓教态语言是指从教师身上发生的、直接诉诸学生视觉器官的无声语言。这种语言较之有声语言和书面语言更有即时性、运动性和直观性。尽管有声语言的逻辑推理和科学系统很强,但实践证明在教学中只有单一的有声语言作为传授知识的方式,是收不到令人满意的效果的。因此,在运用有声语言教学的同时,还应伴随有相应的教态语言,以使语言行为得到必要的深化和补充,强化有声语言的表达效果。教态语言体现在以下几个方面:

1. 表情

教师的面部表情是显露内心体验的一种重要方式。教师应善于将自己内心情感真实自然地“写”在脸上,让学生清晰地“读”出,深刻地感到。教师在课堂上呈现给学生的面部表情应以微笑为基调。微笑能够启动学生心扉,缩短师生之间的感情距离。微笑有多种含义,如赞扬、鼓励、谅解、遗憾等等。如在课堂上提问某个同学时,即使平时很熟的问题他也可能因一时紧张而“卡壳”,为了维护学生的自尊心,同时又调动他的有意注意,有经验的教师常面带微笑鼓励他积极思考,仍答不出时,就不无遗憾地点点头示意他坐下。此时用口语讲或用书面语言写显然都有所不便,而用表情语言可以巧妙地表达出教师的情感。

2. 眼神

眼睛是心灵的窗口,最能表达人的内心情感。在教学中眼睛有着极其重要的作用,它既能收取信息,及时调整教学,又可发出信息,表达情意。学生往往能从教师丰富多彩的眼神变化中,领悟出道理来。教师若一上讲台就用眼睛与每个学生友好地“说话”,就会使其觉得老师是在向我讲课,学生的注意力马上就会被吸引过来,纷乱的教室也会由此而渐趋平静。教师平和注视那些面带友好表情的学生,会使其成功的信心倍增;瞄着思想开小差的学生,会使其集中注意力;严肃正直的目光,则能使少数学生不健康的思想意识在一定程度上受到感化。

3. 势

手势是态势语言的重要组成部分。它活动的幅度较大,空间运行轨迹鲜明而灵活,因此,它有很大的吸引力与感染力,是表达思想情感的有效方式,比表情更能表示出复杂的深层的含意,更能显露内心活动。如敞开向上的手掌象征坦诚,背手显示威严、自信。可见手是会说话的。所以课堂上在用有声语言教学的同时,配以适当形象的手势是有助于教学的。教师可在教学中根据教学内容设计一些手势。

4. 步态

双脚是人体直立挺拔的支柱。教师站立的姿势,能给人以挺拔、稳重、自然、活跃之感。上课前教师站立在教室门口,以示学生要上课了,促使学生作好上课准备。上课时,教师站立的位置,应处于讲台的黄金分割点。若发现个别学生侧身探头,左顾右盼,可能是视线被阻,教师要改变身体姿势或挪动位置。有时为了强调黑板上书写的内容,可以走下讲台,深入到学生中讲解,形成“画外音”。脚的姿势,首先要保证重心稳定,次之要便于身躯转动。

总之,在课堂中教师恰当、准确、适量、自然地运用教态语言辅助有声语言,有利于捕捉学生的注意力,使学生紧跟教师的思维,增强学生学习的积极性、主动性,从而促进教学质量的提高。

(冀州市职教中心)