高职英语分层次教学模式改革的探索和实践

黄红荔

摘要 通过分析高等职业学校英语教学现状和分层次教学理论，探讨高职英语分层次教学的必要性，总结广西工商职业技术学院开展英语分层次教学改革实践的有效性，并就分层次教学的进一步优化提出自己的观点。

关键词 高职英语；分层次教学；改革实践

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0046-02

Exploratory and Practice of Reform in Stratifying Model of Instruction in English in Vocational College//Huang Hongli

Abstract This paper first analyses the current situation of English teaching in vocational college and the theories of stratifying model of instruction. And then it probes into the necessary of stratifying model of instruction in English and illustrates the availability of stratifying model of instruction in English with some examples in Guangxi Vocational College of Technology and Business. Finally, the paper give own ideas on how to optimize stratifying model of instruction

Key words English teaching in vocational school；stratifying model of instruction；reform and practice

Authors address Guangxi Vocational College of Technology and Business, Nanning530003

1 英语分层次教学的意义

1.1 高职高专英语课程改革的要求《高职高专英语教学基本要求》规定高职高专英语课程教学目的：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以够用为度；英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养[1]。《高职高专英语教学基本要求》的要求和规定使高职高专英语课程教学走上以实用内容学习为指导、以实际应用能力培养为中心的教学思路。

1.2 高职生源和高职英语教学现状随着高校的扩招，部分高职生生源整体素质不容乐观，实际教学中发现部分高职生的英语基础较薄弱，入学时的平均词汇量只有700词左右，词汇量在500词以下的也不少见，基本的语法点也没有掌握好，英语基础仅相当于或略高于初中生的水平。词汇量的严重不足导致部分学生既听不懂又讲不出，也影响现有词汇的积极有效使用，影响他们的交际能力，影响听、说、读、写、译等各项技能的提高和发展。而且这些学生在英语学习中缺乏主观能动性，没有主动汲取知识的欲望和能力。针对这样的现状，分层次教学势在必行。

2 分层次教学理论依据

2.1 分层次教学的内涵分层次教学就是充分承认和注意个体差异的现象，确立以学生为主体的意识，根据不同层次的学生，实施学生分层、教学目标和内容分层、评价分层，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。促使每个学生得到充分自由的发展，谋求各个层次的学生都能够获得成功的体验，使学生各方面素质获得均衡发展[2]。

2.2 分层次教学理论依据

1）孔子和朱熹的“因人而异与因材施教”理论。我国古代伟大的思想家、教育家，古代教育思想的奠基人孔子，在教育实践中发现，人与人相比存在多方面的差异，认为在教育实践中应注意分析每个人的特点，根据每个人的不同特点进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。朱熹在《<论语>集注》中说：“夫子教人，各因其材。”因是依据、根据的意思；材是人的意思，这里指学生；施是实施、实行的意思；教是教育、教诲的意思，合起来就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。

2）布鲁姆的“掌握学习”理论。美国著名心理学家布鲁姆的掌握学习理论认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

3）维果茨基的“最近发展区”理论。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在2种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这2种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。分层教学是从学生的最近发展区出发，以人为本，进行复习指导。

4）巴班斯基的“教学过程最优化”理论。前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”理论是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展3个方面，获得最大可能的效果。

3 分层次教学实践

基于对高职英语分层次教学必要性的深刻认识，广西工商职业技术学院从2005级开始对高职英语课程进行分层次教学改革。分层次教学主要参照3方面因素：一是新生英语基础，参照学生入学模拟分级考试成绩或高考成绩；二是学生个人志愿，充分考虑学生本人的兴趣爱好；三是学生所学专业方向，根据专业对英语基础的需求作适当的调整。在分层次教学实践中，以动态的观点实施分层教学过程，既要看到差异，同时看到每个学生都有发展的潜能，以发展的眼光看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性。在此基础上成功实现高职英语课程教学的分层次教学，即教学班分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、评价分层等，并取得教学质量和水平的明显提高。

3.1 分层次教学实施方案

1）教学班分层。在3年制高职第一学年英语课教学中，打破传统的按行政班级上课的模式，根据学生的高考成绩、专业方向，按A、B两个层次分班，实施行政班级与教学班级（英语教学班）的双重管理模式。同进度的其他课程及班团活动、文体活动等仍在原行政班进行，不同进度的英语分层教学在各教学班进行。

2）教学目标分层。根据各层次学生学习的可能性水平，以全国高等学校英语应用能力考试B级为契机，提出相应的分层次目标。分层次目标的基本要求：A层次班级学生要求掌握全部教学大纲内容，争取70%～80%的学生能在第一学期通过全国高等学校英语应用能力考试B级，通过考试合格的学生在第二学期可申请英语课程免修，或根据个人意愿和发展方向进行英语拓展学习；没有通过考试的学生维持B层次学习，以完成教学大纲要求，并力争通过B级考试。

3）教学内容分层。A层次教学第一学期要求紧扣教学大纲，并结合全国高等学校英语应用能力考试B级大纲要求，适当拓宽教学内容，增加B级考试内容的模块教学，即词汇结构、听、读、写、译等5大模块教学；第二学期在紧扣基本要求的基础上根据学生个人意愿和专业发展方向加深、拓宽学科知识，在听、说、读、写、译5个方面进行不同的组合，有所侧重，有所淡化，力求让学生在有限的时间内，获得足够的符合其职业特色的英语应用能力。B层次教学要求紧扣教学大纲，并结合全国高等学校英语应用能力考试B级大纲要求，增加B级考试内容的模块教学，帮助学生顺利通过B级考试。

4）教学方法分层。A层次教学在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，拓宽知识面，指导学生掌握正确的语言学习方法和学习策略，培养学生自主学习和语言的综合运用能力；B层次教学加强基础教学，端正学生的学习态度，树立学习信心，培养学习兴趣，教会学生使用正确的学习方法，加强基本技能训练，逐步提高学习能力。A、B层次教学课时进度拉开档次，注意发挥学生的非智力因素作用，积极引发学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

5）评价分层。评价结果参照全国高等学校英语应用能力考试B级成绩，实行动态式管理，形成竞争机制，激励学生努力学习。对通过全国高等学校英语应用能力考试B级的学生，按B级成绩分2个档次（60～79分认定课程成绩85分，80分以上含80分认定课程成绩95分）实行一次性评价合格。未通过全国高等学校英语应用能力考试B级的学生，也不符合认定英语课程合格条件，毕业前可参加学校统一组织的英语课程考试，课程成绩按考试成绩的70%、平时成绩的30%的比例进行评定。学校鼓励通过全国高等学校英语应用能力考试B级的学生参加全国大学英语四、六级考试，若成绩达425分（含425分）以上，英语课程成绩计95分。

3.2 分层次教学实施效果经过几年来的教学实践，教师因层次施教，在教学内容、教学方法等方面进行大胆的尝试和改革，促使学院的英语教学质量、教学水平和教师的教学能力得到全面提高。同时学生的学习潜力也得到充分发挥，学习的自觉性、积极性和主动性明显提高，学生乐于参加各种教学实践活动，如各级英语演讲比赛、戏剧小品大赛、全国大学生英语知识大赛、英语协会等。英语分层次教学已显现良好的效果，尤其是全国高等学校英语应用能力考试B级通过率连年提高（见表1）。

3.3 分层次教学须关注的问题

1）教学班分层优化问题。改变单纯根据高考成绩作为教学班分层的模式，建立更加科学合理的分层分班水平测试，并对分层的比例和数量进行有效的调查研究。水平测试在新生入学后马上进行，测试在贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的前提下，以《要求》内容为基本依据，重点测试学生的基本功，涵盖听、说、读、写、译5项内容。

2）教材选择分层问题。针对A、B级分层教学目标和内容的要求，可以选择符合各层次要求的教材版本，活用教材，开展更具有针对性的教学，发挥个性教学，以达到不同专业和人才对英语基础应用知识的要求。

3）教学评价优化问题。进一步研究更加科学的教学评价体系，建立完善的教学督导制度。课程成绩避免单一以某一种考试成绩或某一次考试成绩作为评定标准，采用形成性评价方式，关注学生学习过程的进步，注意多方面培养学生有效地使用英语开展交际的能力以及终身学习的能力而不是应试能力。对教师的教学评价要根据承担不同层次教学任务达到不同的目标，制订评价标准并开展评价，侧重过程性的评价方法，以学生是否进步作为评定的标准。

4）教学团队建设问题。重视分层次教学团队的建设，首先加强教学的“软环境”建设，其次加强教师理论学习，包括语言理论、语言习得理论和外语教学理论，调整教学指导思想，注意认知因素和情感因素的协调统一。教学团队要不断总结分层次教学经验，不断加强队伍建设，形成一支稳定高效的教学队伍，促进分层次教学的持续发展。

教育本身是一种启蒙、积淀、点击，是对学生潜能的栽培和未来社会生存行为与交际行为的培养。所以，高职英语教学切忌“应试”教学，应当与时俱进，不断创新，探索符合校情、区情的分层次教学模式，对提高高职英语教学质量具有重要的现实意义。

参考文献

[1]夏纪梅,冯芃芃.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006

[2]张亚智.浅谈大学英语分层次教学[J].内江科技,2008(9)