如何提高学生作文的情商

肖兴明

哈佛大学心理学教授布鲁纳认为：“学习最好的动机是对本门课程的兴趣。”我国古代著名教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，源自内心的热爱、迷恋和追求才是作文创新的发动机和动力源。现实中有一些学生很聪明，智商颇高，但他们缺乏作文的兴趣，缺乏激情，因而他们的作文也写得很糟糕。这从反面证明了作文情商的重要性。所以，创新作文教学首先要解决的问题是如何充分激发学生的写作兴趣，引爆写作激情，并使之内化为意志，从而形成学生作文创新的自主性和尊重客观事实，敢于坚持真理的人格。

“文章不是无情物”，要想学生喜爱作文，视作文为乐事，进而写出高质量的创新作文，教师的整个作文教学过程就要重情：作文指导要“激情”，作文批改要“关情”，作文评讲要“留情”。教师要用满腔热情激发学生的作文兴趣，保护全体学生的作文积极性。如果说作文教学是生炉火，学生各自的作文素材是积薪，那么教师作文指导的“激情”便是点火，作文批改的“关情”便是鼓风。作文评讲的“留情”便是加煤。三个环节不可或缺。

(一)作文指导要“激情”

常言道：兴趣是最好的老师。作文者要有丰富的情感，乏情、滞情、无动于衷不可能写出好作文，甚至写不出作文。作文指导要“激情”，就是说要通过作文指导，充分激发学生的作文兴趣，使他们作文表现欲的火焰熊熊燃烧，不吐不快。

怎样激发作文兴趣?明人袁宏道在《行素园存稿引》中说：“博学而详说，若已大其蓄矣，然犹未能会诸心也；久而胸中涣然若有所释焉，如醉之忽醒，而涨水之思决也。”意为作者在学习和生活的过程中要播下“情”种，而且要善于寻觅触发自己作文情感的引线。日本作家小泉八云也指出：“情绪的意外闪动或观念的意外冲动，从而把睡着的情绪唤醒起来了。”但中学生作文的实际情况表明，他们一般不可能自动出现情绪的意外闪动或观念的意外冲动。由于对生活天地耳闻目睹的事物司空见惯，或者自然不自然地处于一种“麻木”状态。倘若没有情感的触点“唤醒”睡着的情绪，怎能“文忽生焉”?因此，作文指导的“激情”就是要“引爆”学生情感的触点。朱自清写《背影》就是因为父亲信中的那句“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举著提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，使他“泪如泉涌”，引爆了他对父亲的感恩之情如“涨水之思决也”，于是慨然命笔，写下了感人至深的名文。由此可见，情感的触点往往与作者在特定时间内的特定环境中的特定情绪息息相关。只有把这种“睡着的情绪唤醒起来了”，才算得上作文指导的“激情”成功了。

成功的“激情”必须准确抓住学生在特定时间内的特定环境中的特定情绪即情感的触点实施有效的情感“引爆”。

1、可以借助范文实施情感“引爆”。常言道：“它山之石可以攻玉。”一篇优秀范文往往可以唤醒学生“睡着的情绪”。如学了朱自清的《背影》，当学生的胸中“涣然若有所释”如“涨水之思决”时，就应立即导人作文，如写作《××的手》、《××的胡子》、《××的头发》等，必然水到渠成。

2、可以通过重温旧事“放大”典型细节来实施情感“引爆”。如运动会后及时写作《为了集体的荣誉》、《我为班级添光彩》等，大力渲染为集体荣誉而奋力拼搏的细节，必然佳作迭出。

3、可以即景(物)“激情”，当学生面对某一具体情境时，及时引发写作激情。如《猜猜他(她)是谁》，写本班学生，必然兴趣盎然。或通过展现一个具体的物引发联想来实施情感“引爆”。如一张照片、一张奖状、一盆花草、一幢房屋等都可能成为“唤醒睡着的情绪”的契机。

4、可以造境“激情”，即通过布置某一写作任务，让学生自己主动地去创设某种情境，来激发写作兴趣。如，让学生调查恩施民歌，自己去查找资料，请教老师，然后写成调查报告，或记叙某一民歌诞生的过程，或描写某一个民歌手的风采。这一规定“情景”对学生来说是陌生的，有挑战性的，同时又是完全可以进入“角色”的，因而很容易激发起学生的探究兴趣。这类作业在美国中学几乎是普遍性的，如作业一：“制作你的家谱——写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。”作业二：“关于南北战争：1、你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明?2、解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战?3、自由对于黑人意味着什么?4、林肯总统和格兰特将军表示，在内战后南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策?5、在内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括?”这样的作业其育入作用是全方位的，值得我们借鉴。

5、可以纵论“激情”，通过对某种现象、某个事例的评析来实施情感的“引爆”。如写作《这是一件小事吗》，就应摆出某种现象引导学生多角度加以评析，在明辨是非的基础上激发学生的作文热情。

6、可以假设“激情”。如有人落水了，你穿着厚厚的防寒冬衣正好从这里走过……你会怎么做呢?想象具体情节，文中“我”可以另一个名字出现。

7、可以“下水”激情，教师或者在学生写作之先写好“下水”文，在指导时当堂念给学生听，并介绍写作心得；或者干脆在指导时讲自己的写作设想，当堂与学生同步写作。这样做的目的是激发学生争强好胜的心理，唤起与老师一决高下的“激情”。

8、可以“换位”激情，即在作文前先通报命题或写作题材，让学生人人去准备，竞争“上岗”当作文指导的小先生。

9、可以“开放”激情。即不设置题目，只设定材料或手法。如运用童话手法批评班上的某一不良现象，学生必定兴趣倍增。……手法很多，不一一赘述。

需要指出的是，“引爆”情感必须与传授知识并举，因为“没有知识的热情是无光的火焰”(英国托·富勒语)，尤其写作知识贫乏的中学生，不可能单凭热情便能写出成功之作。如学《背影》后作文，在“引爆”情感的同时，笔者就着重分析了文章处理父亲四次背影的特点，明确了“铺垫——凸现——定格”的“蒙太奇手法”后，再让学生动笔写作，结果许多学生的作文读来也让笔者“泪如泉涌”。有一个女生记叙了妈妈为了给她治病卖了一头长发的事情，由于“铺垫——凸现——定格”处理得好，当我评讲这篇作文时，感动得全班同学热泪纷飞，唏嘘不已。这说明，恰到好处的表现手法有突出作者情感的作用。

(二)作文批改要“关情”

作文批改，字字关情。透过作文批改文字，可以看出教师对学生情感的深浅。教师关心爱护学生就要重视作文批改。

由于作文批改工作量大，语文教师

往往本身就对作文训练产生畏难情绪。但是素质教育理论认为，学生语文能力的核心是作文能力。为了推进素质教育，促进学生自觉培养作文创新能力，语文中考高考中作文已占了语文总分一半或接近一半的比分。这就要求教师首先必须转变教育观念。本着对学生的未来、对民族的未来高度负责的精神，在语文教学中集中主要精力进行作文训练。

其次，教师情感的天平不能倾斜于少数学习尖子，而应对全体学生一视同仁，使每一位学生都感到老师重视他的作文，营造一种良好的作文氛围，这是保持学生作文兴趣乃至语文学习兴趣的重要因素。如果因为作文批改工作量过于繁重便对少数学习尖子的作文精批细改，而对大多数学生的作文“一笔带过”，久而久之，在得宠无望的心境下，大多数学生必然逐渐丧失作文兴趣。

再次，作文批改大可不必教师“大包干”。如果每学期写8次大作文，教师可精批细改5次左右，其余的可有目的地指导学生互批互改或自批自改。即使在教师批改的作文中，对于作文的失误之处，最好的方法还是开出疗救的处方，以便进一步激发学生情感的内驱力去攀登修改作文的能力梯度。

另外，作文批改要褒贬有致。一味褒奖会使学生滋长骄傲情绪，以致停顿下来不求进步。一味贬损又会使学生滋长自卑情绪，以致畏惧作文。视作文为苦差事。只有褒贬适度，才会收到保护学生作文热情的预期效果。

作文批改应是学生作文炉火的风箱，每一个字，每一种方式都应成为使学生作文火焰继续燃烧的风力，而不应成为劈头而落的冰雹。

(三)作文评讲要“留情”

人与人之间总是有差异的，中学生也不例外。一个班级五六十名学生，作文能力必定参差不齐。素质教育强调面向全体学生因材施教。作文评讲要“留情”指的就是面向全体学生，保护每一个学生的作文热情。笔者的做法是，建立全体学生作文档案，因人制宜。首先在给分和下评语上，只与学生本人及同等次学生的作文相比，肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，也应视为“闪光点”。这样可以张满所有学生情感的风帆，推动他们作文的航船。其次在评讲时，应按学生等次分类评讲，抓住每一类中的“点”去辐射每一类之“面”，讲透“点”上“个别”，布及“面”上“一般”，点面结合，以点带面。同时，“点”应该轮流更换，不能老是集中在几个学生的头上，务求使人人有机会充当一次“点”。这样可以通过评讲来探摸全体学生“情感的触点”，再次激发他们写作和修改文章的热情。另外，评讲后分组装订成册，既便于学生进一步研习优秀习作，又可以激励后进赶超先进。

“留情”的作文评讲是加煤块，即使指出其作文缺点，只要出于热情关心，也会使学生作文之炉火越燃越旺；伤情的作文评讲是泼冷水，当学生长期感到受冷落时，其作文之炉火就会在失望中逐渐熄灭。

总之，作文教学的“重情”，就是要在培养学生作文能力的过程中，以师生的情感交流为纽带，“面向全体学生”，“面向学生的每一个方面”，以心理素质、情感素质的培育为契机，融汇思想素质、人格素质和良好习惯的培养，实现全方位育人目标，最大限度地发挥作文教学的育人功能。

以“引爆情感的触点”为突破口的素质教育作文训练法，对教师至少提出了以下砥个方面的要求：一是必须转变教育观念，面向全体学生因材施教；二是教师必须进一步提高人格素质、情感素质和文化艺术素质，才能实施有效的情感引爆。因为只有教师具备了真正热爱全体学生的人格素质，才会把丰富的情感自然地贯注到繁重的作文批改之中去，而且教师作文批改的文字、作文指导和评讲中的用语乃至语调、语态等，无不关涉学生情感的调度。可见，燃旺学生作文的炉火，还需“引爆”教师自身“情感的触点”。