艺术高职院校英语多媒体教学探微

唐　博　刘信波

近年来，多媒体技术迅速发展，已经普遍融入课堂教学，在艺术类高职院校英语课堂教学中，教师运用多媒体技术创造情景组织课堂教学，教学内容更生动，使得学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点利于学生提高使用英语的能力。

一、当前艺术类高职院校英语教学的困境

艺术类高职院校由于要适应市场经济和社会需求，成为“对社会每一流行风尚做出反应的温度计”，因而课程建设在比较功利化，重专业轻文化的观念下。目前艺术类高职院校英语教学形成了单一、刻板的教学模式，使得英语课堂枯燥无味，严重地挫伤了学生的学习积极性，极大地影响了英语教学质量。

这种单一、刻板的英语教学模式不利于学生的知识接收，主要表现在三个方面。第一、未能恰当地发挥母语在英语教学中的积极作用和过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、语法、词汇与课文的阅读教学脱节。过分注重机械性训练，忽视掌握语言基础知识和活用语言能力的培养。第二、过分强调用翻译法进行教学，容易养成学生在使用英语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用英语进行交际的能力。第三、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。

同时，艺术类高职院校学生入学时英语基础普遍较差，知识结构不完整，特别听力、口语方面能力有很大欠缺，加上缺乏良好的英语学习方法和习惯，严重地影响了进入高职阶段后学习英语的积极性。如果这种状况长期得不到改善，甚至会陷入英语学习的“自卑情结”，从而影响艺术类高职院校英语课堂教学。

英语教学的连贯性很强，艺术类高职院校英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续。但是，学生英语基础薄弱、水平参差不齐，对英语水平测试标准要求不一，使得艺术类高职院校英语课堂教学从一开始就陷入一种难以开展的困境当中。

二、多媒体在艺术类高职院校英语教学中的作用

多媒体教学（Multimedia Teaching）通称多媒体组合教学，它强调利用文本(Text)、图像(Graphics)、动画(Animation)、声音(audio)、影像(Images)为主的多种现代媒体技术，与传统媒体有机结合，配合教师进行课堂教学，使现代媒体手段灵活应用并穿插于整个教学之中，传统面授与电化教学相辅相成，浑然一体。

1. 多媒体教学能营造立体教学环境

实验心理学家Trechicher做过关于知识保持和记忆持久的实验，结果发现：人们一般能记住阅读内容的10%，自己听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。如果在英语教学中让学生既能听到又能看到，再通过讨论交流，并用自己的语言表达出来，那么知识的保持将远优于传统的教学模式。

在艺术类高职院校英语教学实践中，教师利用多媒体技术能够营造出一个开放式的教学氛围，为学生提供动态的非线性知识，使教学内容外在形式的生动性与内在结构的科学性紧密结合起来。这样，就弥补了英语教学中的“一支粉笔一本书，一块黑板讲一天”的教学方式的不足，给艺术类高职英语教学注入了新的生机和活力。

引入多媒体技术，教师可以集文字、声音、图像等英语教学信息于一体，展现变化性、直观性、知识性和真实性且声形并茂、丰富多彩的立体教学环境，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑多种感官进行学习，将以往在课堂中单纯讲授的教学模式转变为视、听、说、读、写、思全面发展的交际英语教学模式，能够最大程度地激发学生的英语学习兴趣，增强学习记忆能力，提高英语学习效率。

2. 多媒体教学能提高教学效率和质量

研究表明，艺术类高职院校学生在英语学习上有三大难题：词汇的匮乏、英语听力和口语不过关。多媒体教学所特有的交互性和智能性，无疑可以缓解艺术类高职院校学生普遍存在的“哑巴英语”现象。

艺术类高职院校英语教学教材，都和学生的日常生活或者生活经验密切相关，易于运用多媒体教学。多媒体教学能使英语教学变得生动、形象，为学生提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维（thinking in English），增加课堂使用英语的机会。

艺术类高职院校的学生活泼、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于艺术类高职院校学生的特点，角色表演（role-play）是他们喜爱的一种语言交际训练形式，“情景对话”（situational dialogues）源于生活，有直观的情景，也深受学生的欢迎。

多媒体教学在这些课堂交际活动大显身手，运用图片、音乐、动画、电影剪辑等技术手段，不仅创造出一种讲英语的氛围，引导大家积极参与，更利于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。

3.多媒体教学能兼顾不同层次的学生

多媒体教学贯彻“以学生为中心”的思想，在课件结构上采用模块化形式，变“线性结构”为“非线性结构”，注意增强课件的交互性、智能化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。在教学实践中，通过角色扮演、双边交流、信息反馈等途径，教师能够及时掌握学生的理解情况，灵活操作和运用，从而兼顾不同层次的学生的学习。

三、完善艺术类高职院校英语多媒体教学的建议

多媒体教学作为一种辅助教学手段，具有很大的优越性，但如果只追求形式，盲目使用，效果会适得其反。因此，在艺术类高职英语教学中应用多媒体，要注意以下几个方面。

1. 充分发挥教师的主导作用

多媒体教学虽有不少优点，但在英语课堂上，教师所具有的作用是多媒体的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”如果一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间在特定情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

艺术类高职英语教学应侧重于教学的互动设计，激发学生的学习兴趣，发挥其认知主体作用；侧重协作式教学，通过设计小组活动，促进学生间的合作与竞争、对话与协商，培养学生的英语团队协作精神，恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2.体现教师的教学风格

多媒体教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师按照自己设计的课件，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。多媒体教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设，因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

3.注意课堂节奏及信息量

多媒体课堂减少了大量板书的时间，再加上图像呈现和切换的快速性，课堂的节奏必然会加快，同时还会造成信息量的加大，给学生的学习造成一定的困难。特别是艺术类高职院校学生，英语基础相对薄弱，教师更要注意对课堂节奏和输出信息量的把握。如果课堂节奏过快，学生会跟不上；节奏太慢，学生又会感到无聊。如果信息量过少，学生会觉得课堂空洞；信息量太多，不仅不能提高学习效果，反而使学生“信息过载”。多媒体教学的节奏比传统教学快，课堂上势必会空出一部分时间，这期间正好可以做一些既能引起学生兴趣，又能培养语言应用能力的课堂活动，提高学生的英语应用能力。

4. 把握好多媒体课件的制作

目前的英语课件往往侧重于有声动画的制作，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强学生的视觉、听觉等感官效果。然而，不容忽视的是，用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可不加选择地使用过多的多媒体课件。

在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。教师应充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人。

多媒体教学为艺术类高职院校英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学习变得更有趣味性，但也要正确对待多媒体教学，合理运用多媒体技术，改进英语教学方法，进一步提高教学水平。

责任编辑：蒋晗玉