多媒体课堂教学的利与弊

任　戎

摘要 多媒体作为一种有效提高课堂教学效果的现代化教学手段被广泛应用到教学中，它有着与传统教学手段无可比拟的优势，它是信息技术与课程整合的直接表现形式。讨论多媒体在课堂教学中的优势和存在的问题，提出优化多媒体课堂教学过程的具体措施。

关键词 多媒体；课堂教学；优势；课件；措施

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0110-03

随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学逐渐进入高校课堂，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，大大增加了人们对抽象事物与过程的理解和感受，使教学模式和教学效果发生了很大的变化，它以强大的功能和以传统教学方式无法比拟的优势给教学过程注入了新的生机和活力。在多媒体教学中，最为普遍的是多媒体课堂教学，将课堂教学引入了全新的境界，成为实现教育现代化不可缺少的重要组成部分，它是信息技术与课程整合的直接表现形式。这对于优化课堂教学、发挥教育信息化的优势、提高教学质量和人才培养质量，具有重要的意义。

1 多媒体在课堂教学中的优势

多媒体教学以其独特的优势成为教学中一个重要组成部分，在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终身教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是现代化教育发展的必然趋势。多媒体教学把传统媒体与现代媒体有机结合起来，使教师在课堂上有形、有声、有色，多层次、多维度地展现教学，丰富教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效果的目的。

1.1 多媒体教学有助于提高教学效率多媒体教学可实现普通投影、实物投影、VCD、录像、音响等多种媒体的教学功能，可以生动、形象、充分地提供图、文、声等信息，教学内容动静相兼、视听组合，使学生身临其境，从而大大丰富和增强课堂教学的表现力和感染力，显著提高教学效率。

1.2 多媒体教学有助于突破教学重点和难点，提高学生的能力和素质利用多媒体技术，可以演示在现实生活中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示，加上教师恰到好处的讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。多媒体教学注重教学内容和方法与多媒体技术的结合，使原本抽象、难懂的知识变得较为具体、直观、易懂。不仅如此，多媒体教学通过虚实结合，很容易做到理论联系实际。交互型教学课件，可以实现视听与思考相结合，促使学生带着问题去视听，在视听过程中积极思考，视听后进行总结提高。这样，不仅使学生学到知识，还培养学生的能力，提高学生的素质。

1.3 多媒体教学使教与学的关系真正得到体现在多媒体教学过程中，既要以学生为主体，又要发挥教师的主导作用。由于多媒体教学系统的交互性、集成性，表面上看来教师的作用被削弱了，但实际上，作为课件的设计者，教师知识素养的高低、对学生情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为这堂课能否成功的关键。因此，在这种教学模式中，教师只不过是从“前台”走到了“幕后”，其主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制。多媒体教学系统的教学过程不单纯是一个知识的理解、学习和形成的过程，也是学生创新能力的培养和发展过程。因此，在运用多媒体系统的教学过程中，教师不仅要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，教师在多媒体教学系统中仍起主导作用，学生仍处于主体地位[1]。

2 多媒体在课堂教学中存在的问题

多媒体在教学中发挥着重大的作用，但由于种种原因，其效果并不十分理想，在实际运用中仍然存在一些问题，而这些问题直接影响多媒体教学效果。主要表现在以下几个方面。

2.1 滥用媒体，授课方式单一有很多教师把多媒体教学看做是一种时尚，不考虑具体课程的目标、教学内容和教学任务，盲目地使用多媒体教学，其效果会造成适得其反。有些课程在传统教室教授往往比使用多媒体效果要好。而即使是一些适合在多媒体教室授课的课程，很多教师不能很好地把握和发挥多媒体教室的教学功能，有些教师把多媒体屏幕当成了黑板，有些教师把多媒体教室当成了“播放厅”，只是传统课堂的搬家。

师生之间缺少情感交流和互动。很多教师在多媒体教室上课时都是坐在电脑面前，而计算机显示器正好挡住了教师的脸，学生也就是只闻其声不见其人，更谈不上走动和使用肢体语言，授课方式单一，这就很难调动学生的参与性。“提问”和“走动”是课堂教学师生互动的主要方式，而在多媒体教学过程中较多的教师恰好就忽视了这一点，教师走到学生中间来，是最能产生互动性的。

2.2 多媒体的功能发挥不够多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当做单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其他媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。

2.3 教学中主次不分目前在使用多媒体课件的一些教师中，只是在多媒体上大做文章，却很少关注学生的学习状态。有的教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，不少教师制作的课件基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题，学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化教师的主动性和学生的被动性。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“教师牵着学生走”的危害性无异，教学效率是低下的。

2.4 多媒体课件缺乏个性教师不仅是知识技能的传授者，而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息，修改教学课件，使教学课件更具特色、更有适应性。教师缺乏课件制作的理论和技术的现象很普遍，从而也缺乏自主开发课件的热情，制作水平普遍限于PowerPoint电子幻灯片的简单制作与放映。目前教师使用的课件主要来源是购买、借用或网上下载，这就造成授课的内容不能和课件内容充分协调，在授课过程中也不能和所用的课件达到最好的优化组合。由于多媒体课件的制作是一件复杂费时的工作，目前许多高校均向外引进课件，这使得课件具有了普遍性或共性。在实现资源共享、信息互利的同时，宜采用引进与自主开发相结合，教师要根据自己的教学经验和个人特色，结合教学过程中的反馈信息，创造个性化的教学课件，从而使教学课件更具特色、更有适应性。

2.5 多媒体课件设计不尽合理多媒体课件的优势在于信息承载能力高，并可在有限的课堂时空，应用形象的图片、生动的影像、逼真的音响、清晰的文字将大量信息传递给学生。多媒体课件是教师教学经验、教学方法的综合，教学内容的浓缩。因此，课件的设计要遵循从整体到细节不断分化的顺序，措词要精练，冗长的文本容易造成学生感知的困难。如果仅仅是把教材内容通过多媒体手段再现出来，将书本上的东西机械地搬到屏幕，材料只是单一的文字、书本内容的浓缩、简述及小结，缺少动画、图像、视频资料，表现形式单调，不能充分利用多媒体技术的功能，学生会感到枯燥无味。

3 提高多媒体课堂教学效果的措施

为了优化教学过程，提高教学效果，使多媒体的优势在课堂教学中得到充分发挥，笔者认为应从以下几个方面入手。

3.1 转变教学观念和方法，优化课堂教学结构转变教学观念，改变教与学的方式，优化多媒体课堂教学结构，提高课堂教学效果。教师在组织多媒体课堂教学时除了要准备好传统教学中教师、学生和教材等三要素外，还要备好教学媒体这一要素，认真做好课堂教学设计，做好教学媒体的选择与使用，应用适当的教学模式，优化课堂教学。要正确处理教师与学生的关系，确定以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观；正确处理传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立以自主学习为中心的学生发展观，做到素质教育目标与教学实践相统一。在组织教学时，要熟悉课件的使用，熟练掌握多媒体教学操作技能，掌握操作基本功，熟悉交互介面对学生的作用和影响以及反馈情况。要创设有利于发展学生能力的激励机制，以利于激发学生的学习动机，开发和挖掘学生的潜在智能。同时，在教学中要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力，即不能在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，扼杀学生逻辑思维能力和创造能力的培养。要给学生留有足够的思维活动时间，充分拓展学生的自主探索、互动交流的现实空间和精神空间，从而使教师真正成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰，达到优化课堂教学结构，提高多媒体课堂教学效果的目的[2]。

3.2 “以人为本”突出学生的主体地位学生是教学的主体，一切教学活动都应以学生为出发点。在多媒体课堂教学中，要明确教师的主导作用和学生的主体地位，努力建立“以学生为中心”的教学模式。在教学中，要求教师充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人，主动构建学习意义。围绕教学目标，结合学科特点，根据学生实际情况，潜心研究，精心设计，充分发挥多媒体功效，引导学生完成学习，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质得到全面协调发展。教学活动是一个师生共同参与的活动，在多媒体课堂教学中，注重师生之间的情感交流，优化学生获取知识的过程，是十分重要的。在多媒体课堂教学中，如果盲目地依赖现代信息技术，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的情感交流与信息反馈，那就会使教学活动处于一个单向的信息系统，影响教学效果。因此，在多媒体课堂教学中，不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，在设计和使用课件时，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。要注意吸收传统教学中教师的语言组织和师生间情感交流的优势，避免师生之间的情感交流变成人和机器之间毫无情趣的信息交流。

3.3 提高教师的教育技术水平普遍提高教师的教育技术水平是提高多媒体课堂教学的基础。目前，不少高校教师对多媒体教学和应用的能力还不尽人意，教学效果不理想。为此，要不断提高教师现代化教育意识，转变教育观念，充分认识开展多媒体教学对于推进素质教育，培养创新精神和实践能力的重要作用，积极学习新理论、新技术，自觉加强现代教育技术训练，掌握新的教育技术手段，学会更好地利用已有的资源进行教学，能根据教学内容选择教学软件，学会结合教学需要制作教学课件，不断提高自身的教学艺术和教学水平，特别是教学课件的设计制作水平。

3.4 优化设计教学课件一个优秀的多媒体课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。制作多媒体课件时，要从学生身心发展特点出发，有明确的教学目的和学习目标，符合教学规律，体现教师的教学思想和教学艺术。在课件开发设计时，教师要认真钻研教材，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点等。要特别注意以下几点。一是多媒体课件不应当成为教材的翻版，要根据科学技术的发展和社会的需要，及时增添一些新内容，拓宽学生的视野，增长学生的见识。二是优化设计教学内容，在表现形式上也要符合学生的认知规律[3]。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于做表面文章，华而不实。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。三是多媒体课件的制作不要刻意去追求制作技术的高水平，要以实际效果为主，当然，也不能忽视制作技术在效果上的烘托渲染作用。

3.5 多媒体课堂的设计怎样在教学中运用好多媒体是需要重视的一个问题。多媒体应用于教学领域是目前教学媒体的一个补充和发展，它不是万能的，也会有许多局限性。如多媒体课件信息量大，节奏快，往往会造成无效信息泛滥。传统的教学手段也有其优势，利用黑板、挂图、实物等传统手段，可以由浅入深、由表及里地传授知识。因此，媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学的最优化。教师应该精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”原则合理运用多媒体课件。“适时”就是指多媒体的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点，使效果达到最佳的时机；“适当”就是指媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处；“适度”就是当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用多媒体。每一节课要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，引起学习者疲劳，影响学习效果[4]。

参考文献

[1]唐韧.高校教师多媒体课堂教学模式初探[J].职业教育研究,2004(7)

[2]杨天明,等.高等院校多媒体课堂教学的探讨[J].平原大学学报,2004(6)

[3]张松超,闫秋玲.浅议高校教学中的多媒体应用[J].中国现代教育装备,2006(10)

[4]李姜.理性看待多媒体教学[J].教育信息化,2005(4)