关于多媒体教材中声音问题的探讨

杨淑萍

摘要 对多媒体教材中声音的运用作相应的阐述，并针对教材中添加声音容易出现的问题进行探讨，旨在通过讨论，引起多媒体教材制作者的重视，有利于提高学习者学习效果。

关键词 多媒体；声音；教材

中图分类号：G436文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0026-02

Discussion about Problems in Multimedia Teaching Materials Sounds//Yang Shuping

Abstract This passage make a instruction of the application of multimedia teaching materials sounds, and also probed into some usual problems in multimedia teaching materials. The aim is to lead makers to set a great attention to it and take an advantage to users within the discussion.

Key words multimedia；sounds；material

Authors address Electric Teaching Center of Hunan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410208

在教育信息化的今天，随着信息化教学环境的日益普及，使用多媒体教材辅助教学成为必不可少的教学手段。从教材的构成上看，多媒体教材基本是由文字、静态图片、动态图像、动画及声音组成。其中在如何使用声音配合画面问题上，往往不能引起设计者的重视，造成多媒体教材的一些方面不尽如人意。本文就多媒体教材中有关声音的问题作探讨论述。

1 多媒体教材声音的分类

多媒体教材声音是以声音媒体的形式传递信息的，合理地运用这些信息不仅可以形象、生动、准确地表达教学内容，传达教学信息，也可以表达细节、情感、节奏、韵律等信息，同时由声音塑造出的相应时空结构，还可以营造画外空间，更好地对重点、难点进行表述。多媒体教材中的声音可以分语言声、音效声、音乐声3种形式[1]：1）语言声是指作品中以人类语言方式出现的声音，包括第一人称和第三人称2种；2）音效声是指自然、社会的声响和主观情绪化的声响；3）音乐声是指声乐和器乐形式的声音，是用有组织的乐音来表达某种思想情感。

2 多媒体教材中声音的运用

2.1 语言声是最重要的听觉语言元素它不仅可以直接传达语言信息，而且可以与视觉元素（文字、图像）以及其他听觉语言元素相互结合，更有效地传达教学信息。通过语言声的语气、语调、音色、力度和节奏等，可刻画出发声角色的情绪、性格，使塑造的形象和反映的内容更加真实。第一人称的语言声多运用在情景化的学习中，这种语言声塑造的画外形象可以模拟学习者自己，也可以扮演指导者和合作者的角色，同时还可以为学生提供实时的语音提示帮助与协作。采用第三人称的旁白解说能真实地表述学习内容，通过语言声解说还可以整合画面内容，帮助学习者更好地理解和掌握学习内容。

2.2 音效声是一种有内容的声音信息，同时也是一种传播信息的手段在多媒体教材中，音效声具有很强的表现力，它能使学习者通过对音效声意义的理解，产生一定的空间感受以及相应的联想和想象，使学习者有一种身临其境的感觉。自然、社会的声响多用于真实环境的模拟表现上，例如用蛐蛐的叫声表现月夜；用敲击计算机键盘的声音表示办公环境等。而具备主观情绪色彩的音效声经常作交互操作中操作正误的反馈提示音，如上升音调的音效声表示输入的答案正确，下降音调的音效声表示输入的答案错误等。适时、适度地使用音效声，能够增加多媒体教材的趣味性和真实性。

2.3 音乐是一种声音符号，是人们思想的载体之一音乐是有目的也是有内涵的声音信息。绝大多数情况下将音乐声作为多媒体教材的背景音乐，可以是一首或几首主题音乐。所谓主题音乐，是指表达一段相对完整的旋律，它可以独立存在。因此，背景音乐可以象征一个概念、一个主题或一个知识点，借助文字和图像的配合来描绘和表现客观事物和教学内容。背景音乐作为陪衬，不仅用以烘托语言声和画面，也可以用来延伸语言声或文本内容的意境，或者营造无法用语言和文字表达的气氛，通过学习者的联想来实现教学目的。由于音乐最擅长的是烘托气氛和抒发情感，因此通过音乐特有的感染力来为学习者营造愉悦的听觉环境，调节学习者的情绪状态，提高学习效率的同时带给人以美的享受。

3 使用中存在的问题及应对方法

3.1 在多媒体教材中存在频繁使用音效声的现象由于制作过程中没有充分考虑到学习者心理感受，加之实际使用环境的音响设备的放大效果，如果每个页面转换时均加入音效声，那么当页面反复跳转时刺耳的音效声就会积累学习者的烦躁情绪，从而引发认知干扰，影响学习效果。因此，音效声的加入要适度，要有重点，才能起到提示、加深印象、增强效果的作用。

3.2 背景音乐的运用在多媒体教材中也是一个薄弱环节由于多媒体教材的制作者大多数是非音乐专业的教师和专业技术人员，普遍缺乏音乐基础知识，对于音乐表达的特点和音乐在多媒体教材中的运用规律不甚了解，致使在背景音乐的使用上多有欠缺。存在的问题归纳起来主要表现在2个方面：一是缺乏目的性，二是缺乏完整性[2]。

缺乏目的性是指那种给画面盲目地添加，甚至从头至尾添加音乐的现象。因为音乐具有很强的主观情绪性，对学习认知有强烈的帮助或干扰作用。多媒体教材中背景音乐不宜使用响度、节奏感过强的音乐和人们非常熟悉的音乐，以免引起学习者的无意注意，导致对有用信息的屏蔽。一般而言，响度适中，音调柔和、音色甜美、节奏舒缓的轻音乐适宜作多媒体教材的背景音乐。

而缺乏完整性，包含2个方面的内容：一是没有从总体构思上处理各段音乐之间和音乐与解说之间的统一协调关系；二是对交互功能给配音带来的问题认识不足，致使背景音乐（或解说词）在手动操作中变得支离破碎。交互功能原本是多媒体教材中的一项优势，但是却给声音配合画面带来一些问题。在单独视频画面中均由于每段图像内容呈现的时间是线性的，因此给这段画面配合的声音媒体（解说词或背景音乐）的时间长短很容易进行匹配设计。而在交互功能的多媒体教材中，由于通过按键或热区进行手动操作，致使画面呈现时间和反复出现的次数由用户决定，随意性很大，难以保证配合画面的声音媒体的完整性。所以多媒体教材在添加背景音乐时应充分考虑到这点。

3.3 大多数教师采用PowerPoint制作多媒体教材当有必要添加语言声或音乐声时可尝试用下面方法来控制声音（插入含有声音视频或动画除外）。

打开PowerPoint，选择要添加声音的幻灯片，在“插入”菜单命令下选中要插入的声音文件，选择“在单击时”选项，将声音文件插入到幻灯片中。在这张幻灯片中用绘图工具制作“播放”“暂停／继续”“停止”3个按钮。然后分别给声音图标设置播放、暂停、停止的自定义动画。例如为声音图标设置“播放”动作的方法是：右键声音图标选“自定义动画”，这时声音图标的左上角出现一个手形的小图标；在打开的自定义动画设置面板中，执行“添加效果”——“声音操作”——“播放”后，再对播放效果进行“效果选项”的设置，在“效果”标签中，定义停止播放选项为“当前幻灯片之后”；在“计时”标签中，定义触发器为“单击下列对象时启动效果”，并选择播放按钮对应的逻辑名称，点击“确定”即为声音文件的播放设置播放动作。同样方法为声音图标设置“暂停/继续”和“停止”动作。这里有2点需要指出：所介绍的对声音进行控制，不是对3个按钮设置自定义动画，而是分3次对声音图标进行3种不同的设置，利用触发器对声音进行控制；3种不同的声音控制只能在同一张幻灯片内完成，其他张幻灯片内无法使用。

此外，实际运用中设计者要注意语言声、音效声、音乐声3种语言元素之间的有机结合，在同一页面内语言声、音效声、音乐声之间在响度、情绪、节奏等方面要协调一致。对于大多数多媒体教材而言，教学信息主要通过语音和音效声来传达（音乐类除外），在总体声音构成中，其各组成部分的响度顺序依次为：语言声、音效声、音乐声。按照这个顺序标准混合声音，可以保证教学有用声音信息的可辨认性。

总之，声音在多媒体教材中具有很强的概括性和艺术性，不应只被看做文字、图像的点缀和补充，应切实发挥声音语言独特的魅力，为学习者搭建良好的学习氛围，提高学习效果。

参考文献

[1]王润兰,等.多媒体语言的构成分析[J].中国电化教育,2007(5):60-62

[2]游泽清.对信息化教学资料呈现规律的探讨（中）[J].信息技术教育,2003(9):102-103