在新的课程标准下转化数学差生

冯孝刚

【摘要】对学习数学感到困难的学生,并不是能力差。教师应当按新课标的要求改善教学方法,培养学生的学习兴趣,实施素质教育,变差生为优生。

【关键词】素质教育、改善教学、培养兴趣、转化差生

随着教育、教学改革的不断深入,现代教育、教学理论越来越多地渗透到我们初中数学教育教学之中。素质教育思想、创新教育思想日益深入人心,已成为广大数学教师的共识,已形成了充分发挥学生主题,全面提高学生素质的良好氛围。但是在实际教学中,由于教育理论的认识、教学习惯的影响,以及升学率的压力等各方面的影响,造成部分学习困难的学生无人问津,受尽冷落。

ニ谓数学学习困难是指智力及感官正常,但学习效果低下,达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生,也就是我们所谓的差生。尽管产生困难的原因不同,但从对他们教育的角度来看, 从面向全体学生使位于不同发展区域内的学生都得到应有的发展的教学目标来看,转化学习困难学生也是数学课堂教学的重点任务。对于学困生的转化,每个教师的认识也不同。那么该如何转化差生呢?笔者认为可以从以下几个方面来看:

1.转化教师本身观念

1.身为教师要克服只用分数去作为衡量学生优秀程度的标准,不以分数作为衡量教育是否成功的唯一标志。克服以教师为中心的观念,树立以学生为本的新观念,自觉地帮助、服务于学生。

2、要相信所有的学生都能教育好。教师有了正确的观念,对学生的影响是非常大的。教师如果认为某个学生好,那么在他的影响下,这个学生的成绩会越来越好;如果教师认为学生根本不行,那么在他的情绪影响下,学生的成绩会越来越差。洋思学校的经验“没有教不好的学生,只有不会教的教师”也证明了这一点。

3、要承认学生之间有差别。每一个学生的发展是不平衡的,很可能会出现这段时间不行,过一段时间就上去了的情况。每一个学生的潜能是不一样的,教师对“差”的学生要宽容,要对学生因材施教,各展其长。

2.重视情感教育

ゴ尤现角度入手,改进教学方法,充分发觉学生的智力潜力,一直是近年来数学改革的重点内容。实践表明,学生成绩好坏与学生的智力因素没有太大关系,而是与非智力因素有密切关系,与教师教得是否得法以及学生的学习环境有很大的关系。我们教学的实践表明,仅关注教学中的认识因素,而对情感因素缺乏应有的重视,学生的智力潜能的发掘也将是很有限的,并会影响学生的全面和谐发展。笔者综合这几年的数学教学情况,发现对数学厌学而导致学生学习困难的占大部分。他们中有这样几种情况:①认为数学比较抽象、枯燥无味,对所学内容感到厌倦。②由于教师的教学方式,使得学生对书失去兴趣。③教师在教学的思想上偏颇,只重视优生,而冷落了学习困难的学生,甚至对他们进行讽刺、挖苦,导致学生对数学学习持消极态度。④学生往往把数学教师与数学联系在一起。由此可见情感教育在教学中起着很重要的作用。

2.1教师要有爱心,给学习困难学生以更多关爱,去感化学习困难学生

グ踩感、尊严感。在这样的环境里,人的潜能、智力才能得到充分发展。学习困难的学生教师要有爱心,要尊重学生的人格和自尊心,要平等地对待每一个学生,这样才能使得学生在学习和生活中有愉悦感、在心理上更需要教师的尊重和理解。只有真正地热爱并充分地尊重和信任他们,创设师生情感交融的氛围,建立和谐民主的师生关系,才能深入细致地了解他们的不同特征,并根据他们的特点,通过因材施教来提高他们的数学成绩。

2.2以情施教,寓教于乐

ソ淌Σ唤鲆注意学生接受信息过程中,认识加工状况,还要采用灵活多样的教学形式,增强数学学习的趣味性。如面对面批改作业,有利于加强师生之间的情感交流。在学习几何时,让学生多一些动手操作来发现、总结问题的课,这样既锻炼他们的思维能力,也增加了他们学习几何的兴趣。教师在传授数学知识、技能以及数学思想方法的同时,应自觉努力地以自己积极的情感去影响学生,充分发挥情感在交流中的效能,从而达到良好的教学效果。。

2.3因材施教,善于发现差生的闪光点

ノ蠢瓷缁岬闹耙凳嵌嗖愦蔚,社会需要的人才也是多种多样,那些对社会有高度责任心,有实践能力、勤奋工作,在不同岗位上创造性地进行工作,为社会作出贡献的人,就是人才。因此我们要善于发现学习困难学生的闪光点,给他们以成功的体验,让学生发现自己的价值,从而激励他们继续向优点方面发展。

3.协作互助,助其发展

ザ允学学习困难学生的教育不是孤立的,而是一个复杂的过程,需要各方面的力量共同参与和努力。

3.1教师要有耐心与恒心,坚持不懈地把补知识和补兴趣、补能力、补学法结合起来,发掘其智力潜能

パ习困难生的类型很多,这使得教师在教学中需了解每位学生在学习上的优缺点,依据他们现时的困难,顺藤摸瓜,找到最初发生困难的地方,瞄准干预的最佳区间,把复杂的任务分解成许多小的部分进行,以减轻他们的学习困难。

ナ学的学习是一个认知的过程,学生学习数学知识是在原有的数学认知基础上将新知识纳入原有的认识结构中去 ,重新组织发展教学认识结构的过程。善于学习的学生,在他们的头脑中,按照他们特定的方式 ,把知识组织得很好,这样就便于他们储存和提取。同时把新学习的知识纳入到他的原有的知识结构的适当部分,或改变他原有的认知结构。在笔者从事数学教学中发现,学习困难学生的认识结构模糊混乱。主要表现为对基础数学要领理解不透,只知道有这样的数学定义或概念,但不会运用,邻近概念辨别不清,定义、性质区分不开,数学知识结构零乱无序。因此影响他们的数学知识的掌握及灵活应用,从而导致学习数学产生困难。

ァ巴蛘筛呗テ降仄稹,学生的任知过程总有一个由易到难,由浅入深的一个发展顺序。作为数学也遵循着这个顺序,由简单到复杂。因此教师首先必须在教学中为学习困难的学生补好基础,循序渐进、由浅入深地帮助他们及时弥补知识和技能的缺陷,为新知识建立好适当的巩固点。其次,教师还必须对学习困难学生的思维能力和分析问题能力进行训练,把感知上升为理解和应用,引导他们去发现和掌握知识间的内在联系的规律和逻辑关系,使其形成良好的数学认知结构,以简化知识,产生新知,促进知识的应用。

ニ谓教学是指教师的教与学生的学相结合的一个过程,以教师为主导作用,学生作为主题来实现的。在数学教学中,只有让学生主动参与思维全过程,使传授的知识让学生自己通过看书思考等一系列活动总结出来,学生才能真正掌握知识。同样要想使学习困难学生获得知识,除了通过补差的方法来弥补他们知识和技能上的缺陷外,还必须教给学生学习方法,则是提高学习效果的一个好途径。如教给他们学习三步曲:课前预习,课上学习,课后复习。并自己配一个错题集,以帮助纠正错误。这样长期以往,提高他们学习策略,培养他们形成主动的自我调控的学习风格。他们的学习状况是可以改变的。在课堂上 因人而异,对于不同学生所提的要求不同,对课堂所要求达到的效果亦不相同,这样就增加了学习困难学生的自信心,从而达到提高的目的。

3.2学生之间互相帮助

ピ谄匠５氖学教学中,数学教学作为一门重要学科,由于教师的精力有限,再由于班级人数太多,因材施教只能是部分时间,实施起来有困难,因此我们可以采用其它方法辅助:

ア乓话镆慌涠:根据他们各自不同的情况,有针对性地、目标明确地进行优生、差生一帮一配对,这样既弥补了教师精力不足的情况,又解决了因材施教的问题。

ア票嘧:将优生和差生组合在一起编成学习小组。通常是前后座位,这样便于学生进行教学活动,让学生有一定时间进行讨论、思考和解决问题,又有利于学习困难生思维能力、语言表达能力及计算能力的提高,同时又创造一个民主、活跃的课堂氛围,给学困生以更多的信心。

3.3家长协助

ゼ页そ逃作为学校教育的一个辅助方面,在学习困难学生转化方面有着不可替代的作用。情况表明,不同的家庭状况、家庭资源配置差异以及家庭带来的压力和挫折感都可能影响学生的学习。学习困难生的情况和家庭也有关。学习困难学生情况使家长对他们丧失信心,从而打击了学困生的信心,因此而产生自卑、厌学、破罐子破摔的心理。因此家长要与教师密切合作,提高学习困难学生的认识和理解,多给他们以鼓励,培养他们健全良好的心理素质、坚强的意志、开朗的性格,从而达到转化他们的目的。

プ苤,学习困难生的转化,不是一朝一夕就能成功的,作为教师要有爱心、耐心以及宽容心,同时还需要各方面的关心与支持,使他们树立信心,从而达到转化学习困难生的目的。