写作热情——创作的火花

焦裕琴

在近几年的作文教学中,我发现在当堂完成的学生作文中佳作不多,而在学生的日记随笔中,却不乏优秀的作品,有的妙语连珠,语言优美;有的情感丰富,激情澎湃。这种现象引起了我的思考:学生的写作情感在作文教学中不可忽视,只有激发了学生的写作热情,才能调动学生的写作积极性,才能让学生在情感的驱动下冥思苦想,在激情的支配下才思敏捷,久而久之,提高学生的写作能力。那么,应该怎样激发情感,调动写作的积极性呢?我认为可以从这几个方面入手:

一、 消除障碍

语文老师上作文课大都有这样的一个感受:只要一说上作文课,下面的学生就会窃窃私语,长吁短叹:又是作文课,又是写作文。分析其实质,就是学生怕上作文课,怕写作文,所以上到作文课就头疼。针对这个原因,教师要善于调节引导。我的做法是:

(1)多指导多鼓励。有的学生写作的能力确实是差,语言贫乏枯燥,词不达意。对这样的学生如果老师听之任之,那么他们对写作怎么会有激情?因此,作为教师就应该对他们多辅导多指点,多给他们一些面批的机会,慢慢地在原有的基础上力求有所提高。同时,对这样的学生,教师也要多和他们亲近,多找他们谈心,多鼓励他们,对他们也要放低要求,只要有所进步就要及时表扬,树立他们对作文的自信心。

(2)多赏识多激励。有些学生怕作文,其实也不是不会写,而是由于长期得不到老师的赏识,他自己都不知道自己的水平与能力。反正总得不到老师的表扬,即使有的学生作文水平较高,他也认为自己的作文是马马虎虎,长期下去,就扼杀了学生的写作热情。因此,作为教师,就应学会用欣赏的目光看学生,要学会赏识学生,赏识学生的作文。对写得好的作文,可以用多种方式来激励学生,老师应为学生创造展示的舞台:如在班内开辟优秀作文园地,推荐给学校广播站,鼓励学生参加作文竞赛,还可将优秀作文投寄给报刊……对学生作文经常进行表扬、激励,何愁不提高学生的写作热情呢?

二、 积累素材

学生没有写作激情的另一个原因就是没有材料可写。俗话说;巧妇难为无米之炊。拿到作文题目,无话可说,无从下笔,怎会写得好作文呢?作为教师就有必要指导学生及时积累生活素材,养成善于观察,善于积累的好习惯。

(1)抓住每一次契机,及时积累素材。学校、家庭、社会的活动应该说丰富多彩,只要让学生及时抓住生活中的每一个闪光点,善于发现善于积累,就一定可以写出好的作文来。三月,春风拂面,大街上到处飘扬着风筝。我宣布下次作文辅导课放风筝,同学们听了高兴极了,都积极准备了放风筝所需用具。课上,我才知道还有许多同学不会放风筝呢!于是我又教了放风筝的要领,然后两人一组合作放风筝。他们放风筝时,既有风筝高高飘飞时的高兴和骄傲,也有屡次失败的沮丧。这些经历、体验,正是作文中的“活水”啊!这些经历、体验也正是作文中的血肉。因此,等我把学生从操场恋恋不舍地拉回教室时,学生便埋头写起作文来,他们带着自己的激情很快就写完了这一篇作文。我及时批改,发现学生的作文无论材料还是语言,都可以说是以前作文课所无法比拟的。我把好作文挑选出来,张贴在教室中。这一事例充分说明:有素材,学生的写作热情就高,学生的作文就写得好。如果平时的教学中常注意让学生积累素材,学生的作文能力就会得到很大的提高。

(2)要善于挖掘已经沉淀的素材。现在的学生,大多生活面狭窄,活动机会少,尤其是充满激情的、让人久久难以忘怀的经历就更少了。但教师也不可能每一次作文都让学生先去活动再写作。教师必须引导学生善于挖掘已有的生活素材,把学生内心深处的美妙回忆激发出来,在写作时让他们重温旧梦,这也是激发学生写作热情的一种方法。记得有一次读书征文竞赛,作文材料要涉及学生平时生活实际,于是我就让学生回忆以前参加过的活动、做过的社会小调查、听过的新闻……并教会学生筛选材料、去粗存精。同学们沉浸在回忆的激情中,很快写好了作文。这次作文竞赛,我班有好几位学生获得省级作文奖,还有一位学生的作文发表在《小学生作文》杂志上。

三、 师生互动

长期以来,作文课的上法已成一种模式:教师指导——学生写作——教师讲评。实际上这种模式也大大地遏止了学生的写作热情,我们不妨变学生活动为师生互动。在师生互动中,要注重以下几个方面:

(1)相互审题列提纲。无论是命题作文还是半命题作文、看图作文还是材料作文,审题是至关重要的一环。出题者都有自己的命题意图,学生在审题时常常会跑题或偏题,写作时会文不对题。教师可以和学生一起审审题、立立意,让学生在审题中领会出题意图,在写作时可以有的放矢。还可以和学生一起列列提纲,指导学生列好写作提纲,学生在写作的时候就可以思路顺畅。如果学生在写作的开始阶段,老师能够指导好,激发学生的情感,让学生在“我知道怎样写,我可以写好,我会写出好的作文”的感情激发下写作,可想而知,学生的作文能力在长期的这样的训练下会逐渐得到提高。

(2)相互写作交流。现在与学生一起写作的老师越来越多。他们知道和学生一起写,可以知道写作中的难处,可以有针对性地对作文进行评改,而且写好以后和学生一起交流,可以大大激发学生的写作激情。当然,老师在交流过程中可以故意提高学生的作文而贬低自己的作文,让学生觉得自己的作文写得比老师还好,有一种成功的喜悦和感受。这种体验对学生来讲是终身难忘的,能深深激起学生的内在动力,是任何语言无法比拟的。

(3)相互评改打分。作文的评改一直是老师的任务。老师因此也花费了许多心血。在作文的评改上老师投入的精力之多,是其他学科的老师无法想象的,其中的甘苦只有自己知道。但这样做的一个后果是:学生拿到作文后只关心一个分数,分数高的兴高采烈,低的呢?垂头丧气。因此,我们教师要充分认识到评改和分数能直接影响学生的写作热情。所以不妨把评改的权利下放给学生,让学生们自己评改作文。当然,教师一定要做好评改作文的指导,让学生有章可循,在评改中懂得方法,在评改中取得经验,在评改中取得进步。相互评改可以是学生自己给自己的作文打分,也可以是同桌相互打分,也可以是老师提供一篇文章集体评改……

学生有了写作的热情,就能迸发出创作的火花。激发学生的写作热情,是写作教学中不可缺少的一个环节,它能大大地促进学生非智力因素的发展,从而提高学生的写作内驱力。

(溧阳市南渡中心小学)