把枯燥的课堂变为主动学习的天堂

崔志雄

摘要:根据职教学生的特点和社会的需求,课程改革势在必行。一些传统的老师主讲学生主听的上课方式受到了挑战,更新上课方式,提高学生兴趣,使学生能在课堂上做回主人,让学生主动学习是我们探讨的内容。

关键词:课堂;情景设置;主动学习

职高生生源基础差,主动学习的意识差。在学习上,他们大多不愿在学习上花工夫,少有学习压力,思维一般停留在感性的浅表层次上,重“行”轻“知”,不能充分发挥学习潜力。但他们充分享受青春的快乐,对明星、体育、故事、幽默、通俗文学等非常感兴趣,想象力丰富,只要是在其兴趣的“最近发展区”内,他们就能迅速进入体验角色,兴致盎然;反之,则表现为兴致索然,甚至排斥学习。作为学习主体,他们对于样式较多样,内涵层次较丰富,语言比较幽默的课程感兴趣。因此,我们要上好一堂让学生认可的课,就要寻找他们兴趣的“最近发展区”。在我校组织的汇报课教学中,笔者和另一同事都采用了在物理教学过程中创设情景的方法,不仅受到了听课老师的好评,也找到了学生“最近发展区”的区域。笔者认为,一堂完整的物理课如果能合理地设置情景,就能很好地吸引学生,让学生在每一堂课中都不觉得枯燥。

一、 在导入中创设情景,引学生走进课堂

好的开始就意味着成功了一半。如果在课堂的开始就能把学生“吸”进课堂,那么这将是一堂好课的开始。这就要求我们在导入中下工夫。平时上课时,我们常用的导入方法有复习提问、实验观察或作业解答,内容有基本概念复习、定理定律应用、公式运用解题等。我们的目的是想使课程过渡不至于太生硬,但是这些导入方法较常规,学生听来缺少新意,难以把学生吸引进我们的课堂。如果能在一开始就创设一个学生都感兴趣的情景,那么学生就会自愿地走进我们的课堂。我们的授课内容是职高物理第一册第三章第二节《速度》这节的内容,在引入时,当时笔者把多媒体画面定格在2004年雅典奥运会110m栏决赛刘翔比赛时的画面上。“刘翔,刘翔!”学生开始讨论,“大家知道这是哪一幅画面吗?”“2004年雅典奥运会110m栏决赛。”“很正确,那让我们重温一下当年的激情吧!”学生们紧盯屏,进入了课堂。随着解说员富有激情的解说,播放完比赛的录像后,学生的情绪被调动了起来,笔者在进行爱国主义教育的同时也进入了今天的课题——本场比赛谁赢了?谁跑的最快?怎样比较这些运动员跑的快慢?这时,随着老师的提问学生自发地开始了思考。可以比较同位移的时间长短,说明物体的快慢,于是今天的课可以自然地进行了。和笔者讲授同一课题的同事,在处理这一问题时做得也相当精妙,他把我们熟悉的龟兔赛跑的故事作为导入,把学生轻松自然地引进自己的课堂。因为我们熟悉的童话进入课堂,学生也带着极大的兴趣等待听老师的课。整堂课以此为主线,并在后面的教学过程中串联得非常精妙,文章后面笔者还会慢慢道来。

二、 在教学过程中创设情景,使学生不再神游

一堂好课的主体是学生,那如何让学生进入课堂之后,就紧紧地围绕老师的思路转,不再游离于教室外呢?枯燥的说教总是不能激起学生的兴趣,即使讲的内容再丰富,学生也难免会游离于课堂之外。如果能让学生参与到情景的创设中来,让他们体会到做课堂主人的乐趣,那么我想“主人”是不会轻易“离席”的。在教学过程中,可以讨论刘翔和“眼镜飞人胡凯”比赛谁会更快?让学生思考方法来解决这一问题,让学生设计方案找到解决问题的方法,老师则给学生做一些必要的指导,用来说明平均速度。当他们解决这一问题时,给予适当的鼓励,让他们体会到成功的喜悦,其学习效果更好。而笔者的同事,在课堂的教学中也设置了一个情景,他提出如果乌龟和兔子都尽力跑的时候,怎样使乌龟赢得比赛?学生在这时积极性很高,都开动脑筋来创设这样一个情景。他们终于通过自己的思考找到了这样一个情景:如果在龟兔赛跑的跑道上有一条大河,河上的桥又很远很远,这样乌龟跑直线而兔子跑曲线,可能乌龟会赢得比赛。这位老师正好就此说明了速度是一个矢量,同时也让学生深刻地记住了速度是位移与时间的比值。通过学生思考,既达到了教学目的,也让学生体会到自己的价值,在学习上会更有动力。

三、 创设求异情景,让学生感到思考的快乐

学生在这样的物理课中体会到了学习的快乐,但是他们对物理问题的思考往往只用某一固定的思维理解问题,若变换思维,理解物理中的情节就显得困难。为此,要用不同的思维方式去创设情景。在速度的教学过程中,为了说明瞬时速度我们可以创设这样一个情景:一辆汽车和一辆货车,同时从无锡出发,汽车从国道到南京去,而货车从高速公路到南京去,最后汽车比货车先到南京,但是我们能说汽车任何时候的速度都比货车快吗?不一定,学生会想汽车会遇到红绿灯、遇到收费站时速度为零,那么这时的速度就是某个时刻和某个位置,这时比较的速度实际上就是瞬时速度。而笔者的同事在这里又设置了一个情景:如果乌龟和兔子都尽力跑时,怎样使乌龟赢得比赛?通过学生的积极思考,学生想到:在斜坡上时如果兔子跑,而乌龟滚下来,那么乌龟就可能赢得比赛。他的情景创设同样精彩。同样的问题不同的答案,在和我们习惯不同的思考方式下,我们找到了新的研究方向,让学生体会到思考的乐趣,让学生不会在课堂外神游。能够真正让学生做主体的课是一堂真正的好课,能够让学生体会到思考的乐趣的课才是真正的好课。

四、 在课程最后设置情景,让学生意犹未尽

整堂课要结束了,学生的思维还在这些情景中回味。此时,若创立一个情景巩固课堂所学知识,加深对物理概念、定理定律、公式的理解,就会让学生更加意犹未尽。例如,这时笔者提出:如果刘翔改跑200m,前半程的平均速度为v1 ,后半程的速度为v2,那么全程的平均速度是多少呢?让学生在自己的思考下总结得出结论:平均速度不一定等于速度的平均。这样,既对知识做了一个总结,也让今天的课前后呼应,然后带着自己的思索走出课堂,期待下一次课的到来。通过这次课的研究,结合职教学生的特点,笔者对课堂创设情景做了以下几个方面总结:①教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。②教师要把握时机适时创设情景,而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。③创设情景应有利于教师“搭桥”,学生“过桥”,符合学生认知结构梯度。④创设的情景易精不易多,易简单不易复杂,易多样化不易单调,所以教师课前要有充分的准备。

总之,创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中,由表及里,由此及彼,达到掌握本质,领悟方法,提高自己的教学效果的目的。这样,才能让学生在课堂中体会到主动学习的乐趣,课堂变成了知识的天堂。

(江苏省惠山职业教育中心校)