慎用应届毕业生担任班主任工作

林忠章

班主任工作是学校教育教学的重要组成部分。因为其工作质量会直接影响到整个学校人才培养的水平。在选派教师担任班主任中,往往存在着一种“似怪不怪”的现象,那就是刚从院校毕业的毕业生一定要立马担任班主任工作。这“规定”似乎告诉人们一种这样的认识,那就是刚从院校毕业的学生,教学工作也好、班主任工作也好,都要经过好好的“实践”。但是,若从班主任工作的性质来加以反思与审视的话,笔者认为这其中有许多值得我们探讨的问题。

一、 班主任工作的性质、特点

班主任工作是学校教育的重要组成部分。班级是构成学校的基本单位,班级的面貌直接影响着一个学校的校园文化,因此,学校的发展直接受制约于班级的建设。而班主任又是学校德育队伍中的重要组成部分,要实现德育成效的最大化,班主任的素质与能力水平是个非常关键的因素。班主任是学生成长的“良师益友”,决定着其工作的日常化、细致化、艺术化、人文化、教育化等特点,为能促进学生的成长,需要班主任有着良好的教育素养、高超的教育技巧、高尚的道德情操、博爱的精神等品质。班主任工作的确需要热情,但光有热情是远远不够的,因为要管理好班级,班主任不但要具备较强的组织能力,能有效设计与开展班内外各种活动,协调各种教育力量,而且要能拥有较强的教育机智,富有创造性地管理班级,遇事要有见识、有胆识、有自己的独立见解,能辩证地看问题和处理问题,善于捕捉学生思想及生活中的每一个微弱的火花,善于开辟通往每一个学生心灵深处的蹊径等等。当然,较强的教育教学能力水平也是赢得班主任工作威信的重要因素。

二、 应届毕业生的优、缺点

(1)优点:年轻活力、热情高、期望高。刚参加工作的院校毕业生,从年龄结构而言,年纪比较轻,甚至与学生的年龄相差无几,并且还带着很浓的学生气,没有什么教师架子,这让学生觉得特有亲和力,以致从心理上去接受、接近老师。这种较近的心理距离,缓解了师生之间在文化、思想等方面存在的差异,大大有利于师生之间的沟通与交流,也容易引起心理上的认同感和思想的共鸣。年轻人朝气蓬勃、充满活力,面对具有挑战性的领域往往是精神百倍、斗志昂扬。作为刚从院校毕业走上教师岗位的毕业生而言,更是这样的,“寒窗十载”不就是盼望有这么的一天吗,自己有份属于自己的事业。所以,对于学校新分配的工作任务,新老师是怀着满腔的热情,想到自己即将管理一个班级,心中也是充满无限的期望与憧憬,干劲十足,提前进入班主任角色的准备。

(2)缺点:经验短缺、耐性差。俗语说:“初生牛犊不怕虎。”固然年轻人有满腔的热情、斗志昂扬,但毕竟是刚涉入社会不久,经验不足、阅历较浅、思想较为单纯简单。首先,对于新的工作环境还比较陌生,对教育对象还缺乏了解,且没有较成熟的教育技巧,很难保证教育的针对性与成效。其次,受年龄因素制约,年轻人往往缺乏耐心、信心、恒心与包容心,且受挫能力、情绪控制能力较差,对于班级学生出现的问题常会表现出较为急躁的心情,采取的方式也可能会较为简单点。特别是面对一些诸如“突发事件”,往往会“手足无措”或情绪不冷静,以致会损伤学生的自尊心等。再次,在管理思想的认识上也常表现为“激进”,即或仅凭着直觉、感性甚至是感觉去管理班级,或“大刀阔斧”“不着实际”大搞创意,追求个性鲜明,或谨小慎微、惧怕失败,以不断“取悦”于学生,仅想稳中求胜。

三、 思考、对策

(1)学校要给予年轻教师宽松成长的空间,点燃工作激情。刚走上教学岗位的年轻教师,大多对于其工作环境是较为陌生的,需要一段时间的适应过程。再者,对班主任的工作性质及其工作行为也是“一头雾水”,此时若是“赶鸭子上架”“强制”他们担任班主任工作,相信会出现这样那样的问题。所以,为了让年轻教师更快地适应新的工作环境,作为学校领导要想方设法采取一系列有效的教育方式以促其成长。如通过向新教师介绍学校的概况、学校的办学传统、学校的办学理念、学校的办学宗旨等,让他们尽可能、全方位了解与熟悉学校实际;进行“岗前培训”,以能让年轻教师更好了解班主任的工作性质及工作的原理等,增强工作的科学性与艺术性;也可以请优秀的班主任畅谈工作经验,给年轻教师提供如何做好班级管理的基本“范式”,同时搭建这个交流的“平台”,为新教师“解惑释疑”,消除心中疑虑,增强自信,激发工作热情等。可以说,营造宽松的工作氛围,加强对“校情”“学情”的了解与适应,是新教师顺利完成“学生角色”向“教师角色”转换的重要手段,也是新教师能胜任班主任工作的重要前提。

(2)通过有效的培训,提高其工作能力水平。新课程明确提出:专业成长=经验+反思。对于新教师而言,担任班主任工作既没有经验,也不能很好地进行理性的思考。因此,适时开展有效的培训是提高新教师班主任工作能力的重要因素。学校应根据“校情”“学情”及时代发展的需要,采取多种多样的培训模式,以能切实提高班主任的工作能力水平。“走出去、请进来”不失为一种较好的培训模式。对于年轻教师而言,缺乏的是班主任的管理经验与意识。鉴于年轻人接受、理解能力较强,学校要千方百计地创造条件,让他们走出校门,加强交流,拓宽眼界,提高认识。其次,要采取“师徒结对”的方法,全方位地开展管理技艺切磋等交流活动,以让经验丰富的老班主任能手把手地指导那些正“摸着石头过河”的新班主任,同时,也让充满创新意识的年轻班主任去影响循规蹈矩的老班主任。这样,在相互启发中学习、在取长补短中进步,以达到更快促进年轻班主任的迅速成长。

(3)自觉养成健全的心理品质,提高心理素养。“没有一个老师是天生的教育家。”一般而言,年轻的班主任初接新的班级时往往会带着许多的梦想与激情,但随之而来的种种考验与挫折,会让他们或在理想面前徘徊,或在问题面前苦恼,或在失败之后难过。因此,拥有毅力、恒心、控制激情等心理品质是一个合格班主任所应该具备的。尤其是能“放下架子”、努力“蹲下身子”“平视”学生、把学生真正当做是学习与工作中的合作伙伴,尊重和信任学生、学会宽容、包容与理解、学会倾听、能用发展的眼光看待学生的成长。当然,眼中有学生、心里装有学生是培植班主任健康心理品质的基础。

(4)学校要有选择地选拔新教师扮演班主任角色。“是教学能手的好老师,不一定是合格的班级管理者。”虽然我们国家在教师职称评审的硬性要求中,明确提出作为教师一定要有若干年的班级管理经验,但是笔者认为,班主任并不是每个老师都能胜任的。因为要扮演好班级管理者的角色,一定应具备一定的教育素养、管理素养,还要有较高的心理素养等。具体说来,也就是要求班主任在做学生的教育与管理工作中,首先要有自己独特的管理思想与教育思想;其次还应具备一定的班级管理能力,有较为敏锐的观察力、善于洞察、捕捉学生的思想动态,在学生中善于建立较强的教育威信,且能有创造性地开展班级活动,增强班级凝聚力;再者,面对个性纷呈多样、价值取向不尽相同的学生,面对许多班级管理中的“难题”,需要班主任理性思考,富有创造性、不拘一格地开展班级管理工作。所以,做好班主任的人选甄别是尤为重要的。

参考文献:

[1]杨艳霞.浅谈班主任工作特点[J].新课

程,2009(2).

[2]汪洋.新生班主任如何管理学生[J].管理

观察,2009(5).

(仙游师范学校)