高中历史提问的有效策略

张松华

问题教学策略指在教学过程中,教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务,引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题,以便更深地理解并掌握和运用基本知识,有效地解决问题,实现从能力到人格的整体发展,成为具有创造精神的学习者的一种教学法。

一、 明确提问的目的

历史教学提问的目的大致有三种:①管理型,引起兴趣和吸引注意力,如在课前提问主要目的是让学生把注意力集中到课堂教学中来。②回忆型,回忆具体知识或信息,如教学内容完成之后的提问,就是帮助学生记忆所学知识的要点。③思考型,鼓励更高层次的思维活动,比如“通过罗马法的历史影响你得到什么启示”,这类问题利于学生在教师指导下通过个性化的探索和发现活动,成功地构建和获得更为准确的答案。本次课改倡导合作学习、研究性学习,因此课堂教学中思考型问题所占比例要随之提高。另外,还要在课堂教学中善于针对不同的时间场景、不同教学内容及对象等的需要来提问。

二、 设计的问题要恰当

(1)问题具有一定的开放性。教师提问的问题有开放和封闭之分,而且二者之间有时可以相互转化。例如,“罗马法的内容有哪些”就是封闭性的,而“通过罗马法的历史影响你能得到什么启示”就是开放性的,如果在课堂讲过,学生知道了答案再提问就是封闭性的问题了。封闭性的问题可能更适合以强调知识记忆、理解为主的教学和成绩测试,开放性的问题有利于培养学生的分析综合、归纳推理等高层次的历史思维能力和创造性解决问题能力。因此,应尽量设计开放性或具有一定开放性的问题。

(2)问题尽量具有真实性。真实性的问题特点往往是复杂、混乱的,解决问题所需要的信息通常并不明确,结构性比较差,没有现成的问题解决步骤,没有单一的标准答案,甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清晰。比如,为抗日战争纪念馆提供一则全民族抗战的史料,这个问题没有现成的解决步骤,所需信息要学生自己查找,没有标准答案,而且让这则史料得到抗日战争纪念馆的认可,并不确定,显然解决真实性问题更能培养学生实践能力和创新精神。

(3)问题要有一定的层次性,保持一定的难度。布卢姆将认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析等由难到易的层次,相应问题的设计为记忆型、理解型和应用型等不同层次。层次越高问题的开放性和真实性越大,越有利于学生历史思维等高层次认知能力的提高。像评价型问题要求学生依据一定的标准对历史现象、人物、思想、制度等进行价值判断,并能做出决定。如“西方民主政治有哪些优越性和局限性?中国能否照搬美国的民主”,问题开放度大与现实世界的联系强,利于历史认知水平和抽象思维能力的提高。

(4)要有一个主题性的问题统率整个课堂。教师提问切记不要由“满堂灌”变成“满堂问”,占用学生独立思考的时间,束缚学生的思维。主题性问题的设计原则有:落脚点在教学的重点上,能有效指向教学目标;主题应有足够的研究价值,激发研究的兴趣;主题要较大,有一定的综合性;主题的难易和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定,必要时可将主题分解,具有可行性;应注意主题内部小问题之间的逻辑关系,利于各环节的顺畅进行。

(5)提问的问题要清晰明了,与学生年龄相符。教师提的问题要能够使学生准确理解,避免提出模棱两可、有可能产生多重理解的问题、或超出学生的理解能力。问题的设计要与学生的年龄特征相符。要有趣味性,能引人入胜,激发学生的探究热情。要考虑到学生原有历史知识的积累。特别是开放性的,接近真实性的问题,更应考虑学生的原有历史知识的储备、问题能否回答。

(6)问题的有效提出还应注意:①发问:要准确把握时机,问题尽量只说一遍,有一定的层次性,在一个问题尚未做出决定前,不能又提出一个新的问题,造成对学生的干扰。②对象:面向全体学生提问,然后再面向具体的学生,抽答面要广,尽量随机问答,让学生的机会均等,不能忽视困难生。③等待:注意为学生提供思维的时间与空间去酝酿及发展其思维的结果,不要逼迫学生立即回答,或急于把答案告诉学生。教师提问的等候时间,低水平问题为3秒～4秒,高水平问题为15秒。④有效的反馈。教师提供线索启发不能回答和回答错误的学生得出正确的答案,当学生的回答正确却不充分时,教师要给学生补充另外信息以便学生得出更完整的答案,或者回答后引出一个更深层次的问题。

三、 有效的倾听

学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。真正的有效提问是倾听,教师要善于把学生的声音转化成有效的教学资源,开发并转化学生的观点,引发更深层次的回答,激励学生的积极参与。一方面课堂上应该建立平等、民主的师生关系。尊重学生的回答权利,包容学生的回答内容,哪怕是错误的。另一方面倾听过程中要有所回应,态度积极的反馈,引导提高学生的认知。注意要倾听学生的回答,肯定学生的求新思维,鼓励学生思维的创新性。有效倾听是课堂教学成功的前提。倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听。

总之,高中历史课堂提问是一门艺术,有效提问可以加强师生之间的交往,激发学生的学习动机,调控教学过程。只要我们教师不断探索课堂提问的技巧,切实把握历史课堂提问的要点,就一定会促进学生在学习过程中的积极体验,就一定会达成历史教学的多维教学目标。

(南通市通州区金沙中学)