我国高职教育校企合作模式探析

摘要：校企合作是高职教育的基本特征和高职教育发展的必由之路。文章对我国高职教育校企合作的三类企业参与模式、三个合作层次模式、九种实践经验模式进行了论述，并指出了高职教育校企合作的局限性和现存的问题。

关键词：高职教育；校企合作；工学结合；企业配合；校企联合培养；校企实体合作型

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）09-0196-02

一、高职教育校企合作的主要模式

（一）三类企业参与模式

根据校企合作中企业参与的方式的不同，有人把其分为以下三种模式：

1．“企业配合”模式。顾名思义，在这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金、奖教金等，人才培养目标和计划主要由学校提出和制订，并承担大部分培养任务。目前，我国多数高职院校的人才培养中都采用这种合作模式。这与我国高职人才培养中以学校本位高职人才培养模式为主的现状直接相关。

2．“校企联合培养”模式。这种模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制订培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。这种模式于20世纪80年代中期开始在部分高等学校中试点，一些高职院校也参加了试点工作。

3．“校企实体合作型”模式。在这种模式中，参与高职人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。如以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职院校注入股份，进行合作办学，对高职院校承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益。这种合作模式需要特别注意避免企业由于追逐利润而出现短视行为，背离了学校引入企业参与的初衷，以提高人才培养的水平和质量。

（二）三个合作层次模式

按照合作的深度，有人把校企合作分为三个层面的模式：

1．浅层次合作模式。浅层次合作也是初级层次合作，是指表现在学校主动寻求企业参与的校企合作层面。目前，我国缺乏鼓励企业参与教育的相应政策，企业对教育的支持程度远远不够。在校企合作发展的初期，学校应主动寻求适当的企业参与，具体表现在以下三个方面：

第一，成立校外专家顾问委员会和专业建设指导委员会，参与教学计划、教学内容的制订。聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业技术人员参与学校有关专业培养目标、课程设置和教学计划的制订及具体现场教学工作，对各专业课程体系和教学计划进行指导。在制订教学计划时，应充分听取专家的意见，突出实践教学特色。

第二，与企业签订协议，将企业作为学校的校外实习实训基地。学校应设法取得企业的大力支持，创造条件，争取使学生能在毕业前有机会到各生产单位进行毕业实习。根据企业生产岗位的需要，改变传统的学生实习模式，使学生在校期间就走向岗位、适应岗位。

第三，职业教育本身就是一个“大蛋糕”，只要肯下工夫，管理得当，是很有可能获得利润的。其中一个好处是能为企业赢得社会声誉，扩大企业的知名度，无形中减少了广告宣传的成本。如海尔集团、南洋发展集团等都已经或准备开办高等职业技术学院。对此，政府应该积极鼓励，并给予相应的优惠。

2．中层次合作模式。中层次合作主要体现在学校为企业培养适用人才的校企合作层面，中级层次的校企合作应是在初级层次基础上的进一步提升，具体体现在：

第一，学校急企业之所急，想企业之所想，为企业提供咨询、技术指导，承担企业员工内部培训，建立横向联合体。

第二，学校与企业合作，按照企业生产工作岗位需要的知识、能力和素质要求，共同制订专业教学计划。学校应根据各专业的培养目标，建立实践教学的整体观念，以技术应用能力培养为主线，充分考虑社会发展需要、行业背景、学生应用能力和可持续发展能力的培养，打破各个实践环节各自为政的局面，促使实践教学与理论教学有机结合。

第三，学校为企业实行“订单式”教育。所谓“订单式”教育，即企业按其发展规模，预测人才需求量，向学校“下订单”，“买断”毕业生。学校与企业在某个专业共同挑选学生，共同制订教学计划，部分课程由企业派专家讲授，部分教学实习也由企业承担。学校应对每份“订单”设置一定的淘汰率，使学生学有动力，增强竞争意识，也确保给企业提供合格人才。紧密型“订单”能实现校企“零距离”合作办学，确保毕业生和企业的高配对率。

3．深层次合作模式。深层次合作也是高级层次合作，表现出校企互动、资源共享、互惠双赢的深度合作层面。

第一，学校和企业高度信任和融合。学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。

第二，多元合作，资源共享。一方面，企业主动寻求合作，向学校投资，建立利益资源共享关系。向学校提供技术、设备甚至是资金的支持，承担人才培养任务，为学生操作技能的提高、实践动手能力和专业技术应用能力的培养提供机会和岗位，使学生感受企业氛围，了解企业生产组织、产品设计和制造过程，参与企业的生产活动，接受企业文化的熏陶，树立工程观念，增强职业意识，提高专业能力，养成良好的职业素质。另一方面，学校积极主动地参与企业的技术革新和新产品开发，参与企业的技术攻关，针对企业的发展需要设立科研课题，并将研究成果转化为现实生产力，提高企业的经济效益。这种产学合作，在最大限度上实现了学校和企业资源、环境的共享，有效地发挥了学校和企业各自的优势。学校在为企业发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得企业经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合，真正实现“教学——科研——服务”三位一体。

（三）九种实践经验模式

按照对我国十几年来在应用型人才培养方面进行的校企合作模式的归纳总结，有人把我国高职教育校企合作的主要模式概括为九种：

1．“订单式”人才培养模式。这是一种学校与企业签订人才培养协议，共同制订人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式。通过该模式培养的学生，岗位针对性和适应能力强，能够缩短或者消除岗位适应期，其优势是能最大程度实现以就业为导向的目标，从根本上解决学生的就业问题。当然，这种模式也有其局限性，主要是不可能有更多的时间去培养学生的多种职业技能和转岗能力等。

2．“2+1”模式。即学生前两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和毕业设计的模式。其突出特点是学校与企业两个育人主体利用校内、校外两个不同环境育人，提高学生的综合素质、动手能力和解决实际问题的能力，缩短学生走上工作岗位后的适应期。这种模式主要适应于三年制高职院校中的工科专业、管理类专业以及文秘、旅游等专业。

3．“学工交替”模式。是一种学校与企业共同制订人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替、学用结合的教育模式。该模式适用于岗位技能要求比较高、学生需要较长时间的企业实践才能胜任工作的“二产”类专业，该模式对专业的选择性比较强。

4．全方位合作教育模式。即从学生的输入、输出而言是完整的“订单”式教育服务，从教育本身而言是双向输入优质“资产”，从国家和社会而言是强调联手、优势互补，双向提供发展后劲的一种模式。与其它模式相比，这种全方位合作的模式应当具有签订“定向委培”协议、注入教育教学资金、提供技术教育支撑、共建实验实训基地、合作研制教学计划、开展课题研究、落实学生就业等要素。该模式主要适合以现代服务业为就业方向的高职院校，以第二产业为就业方向的高职院校也可以参考。

5．“实训——科研——就业”模式。其特点是合作面向广泛，包括高新技术企业、合资独资企业、国营私营企业等各种类型企业；合作层次丰富，包括采用校企合作、院企合作、室企合作等各种形式；合作内涵多样，包括进行合作办学、技术开发、联合培养、人员交流、基地共建、课程开发等。这一模式培养的学生研究性学习能力和实践动手能力提高显著，就业质量明显提高。但该模式要求学校经费投入比较大，教师数量和质量需要全面保证，构建模式框架与实施运作的周期较长。

6．双定生模式。其特点是“招生即能就业”，“完全‘以销定产”，“培养与需要结合”，“‘出口决定‘进口”，“实行人性管理”。这种模式特别适合于艰苦行业、贫困地区、边远地区、民族地区、重点企业、特定单位。当然该模式也有局限性，由于实行全免费上学而给有些专业的办学增加了难度，因此，有些专业不适于采用这种模式。

7．工学结合、校企双向介入模式。即通过学校和合作企业的双向介入，把学生在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为学生提供一种既能顺利完成学业，又能掌握一定专业工作技能，积累一定的工作经验和社会阅历的教育模式。该模式主要适用于在校学生能直接参与生产、销售、管理的劳动密集型的行业（主要为第三产业）。

8．结合地方经济全面合作模式。即紧紧把握住了与地方经济紧密结合这条线而开展合作办学的模式。与地方经济紧密结合，其实就是与市场对人才的需求相结合，由于专业的设置与人才培养方案符合地域经济发展的需要，因此，校企之间在人才的培养与需求上容易找到开展合作教育的切入点。全面合作也是该模式的又一大特点，它体现了参与合作企业多、面广、内容丰富、方法灵活等。

9．以企业为主的合作办学模式。极大地调动了企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性，办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑问题，通过办应用型大学培养实用型人才的一种模式。这种办学模式，适合于专业性强，行业特色突出，企业有资质优势，有资金、懂教育、热爱教育事业、责任心强的单位和部门。

二、高职教育校企合作的局限性

校企合作模式的主要特征表现为：在种类上，有3类企业参与合作模式、3个合作层次模式以及9种实践经验模式；在名称上，有人把其称为“零距离对接”式，或“捆绑式”，或“产学研一体”式，或“三对准、四贯通”式，或“全方位合作、全过程参与、多形式推进”式等等；在理论观念上，对于“高职教育一定要突出校企合作模式的建立和创新”，目前国内已经达成共识，并且积极探索和追寻校企的紧密合作，这种理论观念和热情单从我国高职教育的实践和研究中不断出现的新名词中就可见一斑；但是，在实践观念和实践行动上，我们还远没有科学的表现。我国目前的高职教育校企合作模式，从参与主体来讲，大都还属于以学校为主的校企合作模式。从其形式上讲，至今还是处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作深度与深层次的高级阶段相距还甚远。

我国高职教育校企合作的现存问题主要表现在：一是校企合作的观念固守，从现阶段高职校企合作的实际情况来看，还普遍存在学校积极性高，企业积极性低，校企合作“一头热一头冷”的不和谐现象或者是处于“叶公好龙”阶段。二是校企合作的政策不到位，政府引导校企合作的方向是正确的，但相关配套政策没有到位。虽然我国高度重视高职教育的校企合作，从国务院到教育部乃至地方教育部门，开展了大规模的试点、试验，但还没有建立权威、完整的校企合作准则与指导手册。三是校企合作的运行得不到保障，国家对校企合作缺乏整体推进，没有从系统的观点，通盘考虑，统筹运作，使企业运行与办学诸要素之间有机结合、相互作用，构成一个具有特定功能的整体，最优化地实现办学目标和预期效果；地方政府微观的运行制度不够成熟和完善，特别是当与学校现行制度发生碰撞时，显得无能为力。高职教育校企合作普遍属于浅层次的校企合作模式，深度不够，特别是欠缺技术开发方面的合作。当然，我国高职教育校企合作的模式具有多样的，并没有固定的模式，其存在的问题也是复杂的，还需要我们在实践不断探索和解决实际问题，并努力搭建一个政府牵头、行业指导、校企实施、多方受益、互惠共赢的合作平台，通过利益驱动、战略推进、政策引领、机制保障等策略和措施促进我国高职教育校企合作取得新进展、迈向新台阶。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司，中国高教学会产学研合作教育分会．必由之路——高等职业教育产学研结合操作指南[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]靳润奇，陈鸿雁，赵立民．高等职业教育校企合作办学模式研究[J]．石家庄职业技术学院学报，2005，（3）．

作者简介：揭育通（1979－），男，广东廉江人，顺德职业技术学院讲师，硕士，研究方向：职业指导、高职教育等。