异步教学在高校信息化教育中的应用

孙 娟 张宝昌 李 娟

摘要 异步教学是旨在培养学生的自学能力和创造能力的一种现代教学模式。阐述异步教学的含义,着重对异步教学在信息化环境下高校教育中的应用进行探讨,以期达到促进高等教育质量提升,推动高等教育可持续发展的目的。

关键词 异步教学;信息技术;高校教育

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0136-02

Application of Asynchronous Teaching in University Information Education//Sun Juan, Zhang Baochang, Li Juan

Abstract Asynchronous teaching is a modern teaching mode to cultivate students self-learning ability and creative ability. The paper expands on the meaning of asynchronous teaching and explores an application of it in high education under the environment of information technology to improve the teaching technology and advance the sustainable development of high education.

Key words asynchronous teaching; information technology; high education

Authors address Modern Education Technology Center, Jining Medical University, Jining, Shandong, 272013, China

信息技术在高等教育中的应用,为高校教育教学提供了良好的环境。但部分教师过分依赖信息技术,师生间缺乏必要的沟通和交流,相当一部分学生平时基本处于放任状态,教育教学难以达到预期效果。因此,文章重点就异步教学在信息化环境下高校教育中的应用进行系统的分析和设计,以期达到促进高等教育质量提升,推动高等教育可持续发展的目的。

1 异步教学

异步教学是湖北大学著名教育心理学家黎世法教授在20世纪80年代初期创立的[1]。他认为,教师在课堂上的科学指导应该分为5步,即“提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化小结”[2]。它以学生的个体学习为基础,让学生亲身体验知识的产生和发展过程,充分实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。异步教学是一种创新的教育模式,一方面能充分实现学生学习的个体性,使学生成为学习的主人;另一方面能充分实现教师指导的异步化,发挥教师在学生学习过程中的主导作用。另外,异步教学还能实现教学活动过程化。这样,学生在长期的学习活动中形成知识创新的必备因素,在自主学习的环境作用下,形成自己独特的创新能力。

2 依托于信息技术的异步教学设计

异步教学是一个问题化的教学过程,即学生在教师指导下逐个解决问题的过程。

2.1 提出问题该阶段的关键是“问题”的构建,笔者建议以维果茨基的“最近发展区”理论为指导设置问题,学生在教师的引导下通过解决“问题”达到其最高发展水平。在教学过程中,教师要有意识地将要揭示的概念和规律纳入“待解决问题”序列,学生通过再发现、再解决这些“待解决问题”而习得相关概念和规律,达到培养创新思维,增进创新技能的目的。值得注意的是教师在设置问题时,要充分把握学生的认识水平,恰到好处地触及学生的“最近发展区”,让学生要经过一番努力探究才能解决。如果问题太难或太易,都不利于学生创新思维的启发。

2.2 指示方法该阶段要求教师从观念和方法的高度启发学生探求解决问题的思路。教师须全方位了解每一个学生,根据学生的实际情况优化组合各种教学方法,确定最适合学生学习的教学策略,进行异步指导。如对基础差的学生可以把问题化小、由浅入深,对学习基础较好的学生,则引导他们多探索、多尝试,有利于形成自觉的创造性习惯。教师在教学中若发现利用言语或逻辑的形式教授有困难时,可尝试利用其他途径,如充分利用多媒体和网络所创造的虚拟现实教育之优势促进学生学习。

2.3 明了学情该阶段教师要充分了解学生的学习情况,在保证基本的培养目标和教学要求的前提下,充分尊重学生主体特点,实行因材施教,异步指导。如在交互式网络型多媒体计算机教室里,教师可以通过网络视控仪将要讲解的内容送到学生机,师生通过屏幕及耳机进行交流互动。通过采用边讲解边讨论的方式进行教学,教师可以第一时间把握学生的学习进度和进展状况,并针对学生的实际情况采取不同的措施进行指导。

2.4 研讨学习该阶段教师可以让学生通过进行“问题解决”式研究,加强其发散式思维的养成。课堂教学中,教师可以创设各种问题情境,激发学生围绕具体教学目标引发问题,利用各种信息资源,结合自身实际进行独立思考,多维度深入探究。同时,学生也可以通过与教师或同学的协同,构思解决问题的思路,借鉴解决方法,实现问题的意义建构。

2.5 强化效应该阶段教师要引导学生对问题的解决思路进行检验、评价、反馈和论证,并结合问题解决的过程进行学法指导,培养学生的进取心和创造精神。如学生可通过网络虚拟实验室开展协同合作,检验问题解决方案的可行性。实验过程中,教师可根据实际情况,组织学生进行效果评价,以产生共生效应。对学生的评价既要关注知识与技能的理解和掌握,更要关注其情感与态度的形成。值得注意的是,教师要及时把评价结果反馈给学生,便于学生查漏补缺,完善其知识结构。除此之外,学校可以通过察看信息库中学生对教师准备的学习资源的点击率和查阅时间以及教师答疑的状况对教师进行评价。

3 结束语

基于信息技术的异步教学,加强师生间的交流和沟通,不仅能够大幅度提高课堂教学效能,而且由于学生得到教师的个性指导,情感培养也得到保障。由于教学方法是多元的,要做好教学只用一种方法是不够的,因此要根据实际情况,综合多种方法,取长补短,以期达到促进教育质量提升的目标。

参考文献

[1]郑文发.异步教学与教育创新[J].韩山师范学院学报,2005(04)

[2]黎世法.异步教育学[M].北京:新华出版社,2003:125