关于五年制师范学校现代教育技术课程改革的探讨

葛 鹏

摘要 按照教育部的要求,五年制师范学校必须开设现代教育技术这门课程,但是从目前各学校的开设情况来看,还存在许多不尽如人意之处。学校可以从加强教材建设、加强课程实践和改进教学评价等方面对该课程进行改革。

关键词 五年制师范;现代教育技术;课程定位;教学方法

中图分类号:G652 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0057-02

On Five-year Normal School of “Modern Educational Technology” of Curriculum Reform//Ge Peng

Abstract In accordance with the requirements of the Ministry of Education, five-year normal school to be set up modern educational technology, this course, but in all schools from the current situation of the opening, there is much to be desired place. Schools can enhance the teaching materials, and strengthening the curriculum to improve teaching practice and evaluation of the curriculum reform.

Key words five-year higher normal school; modern educational technology; courses position; teaching  methods

Authors address Suqian Higher Normal School, Department of Computer Science, Suqian, Jiangsu, 223800, China

1 前言

五年制师范学校指的是招收应届初中毕业生,以培养小学教师为主要方向的五年制大专院校。所谓现代教育技术[1],就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。

在全面构建和谐社会和信息全球化的大背景下,现代教育技术日益成为现代教师素质的重要组成部分。掌握现代教育理论和技术技能,将成为未来教师必须具备的素质。作为培养21世纪小学教师的五年制师范学校,如何开设好“现代教育技术”这门公共课,已是一个迫切需要解决的问题。

2 现状分析

现在,很多五年制师范学校都给师范生开设“现代教育技术”这门课程,使得这些学生在校期间受到较好的信息技术教育与训练,懂得如何适当地运用信息技术辅助教学过程,提高学生的综合素质。但由于“现代教育技术”是一门新兴课程,从目前各学校的开设情况来看,还存在许多不尽如人意之处。

2.1 教材定位不统一现代教育技术包含的内容繁多,知识结构庞杂。按照现代教育技术课程要求,包括教育技术的概念和理论、各种电教媒体的应用、计算机辅助教学、现代教学环境、网络教育资源的应用与开发、远距离教学的理论和实践等内容,几乎涵盖了教育技术专业的方方面面。目前的教材基本上是教育技术专业课程体系的浓缩,普遍特点是知识范围“大而全”,教学重点不突出,不能符合五年制师范生的学习要求。所以,课程内容体系的建设成为师范专科学校现代教育技术课教学首先要解决的问题。

2.2 教学方法陈旧现代教育技术是操作性比较强的综合课程,在教学中要注重学生实践能力和创新能力的培养,但在实际教学中,还没有真正摆脱传统教学模式的束缚。学生对这门课的学习仍然停留在理论层次和简单的媒体操作上,没有发挥教育技术课程在教育现代化、信息化中应有的作用。由传统教学模式演变来的“讲解—演示—练习”式教学,使现代教育技术教学成了纯粹技术的传授,学生只是被动地接受操作技术,不能很好地发挥自身学习的主动性。

有的学校由于实践设备有限,过度侧重理论教学,教学时讲的理论内容很多,实践的内容却很少,学生得不到很好的实践锻炼机会。现代教育技术课程应该是一门理论和技术并重,培养学生现代教育技术应用技能,从而提高其从事专业教学能力的课程。

2.3 教学评价不准确教学评价具有教学的导向功能,优秀的教学评价体系和方法,有利于教师实现教学目标,提高教学水平,也有利于学生保持学习兴趣。现代教育技术课程教学的目的是提高学生的教育技术素养,提升学生的教育技术能力。教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》中明确指出对教师教育技术能力的培养应达到4个方面的要求:意识与态度、知识与技能、应用与创新以及社会责任。这4个方面的提高不仅表现在学习结果上,更表现在学习过程中。而目前的现代教育技术教学评价方式过于简单,或是一份试卷,或是一个实验,或是一幅电子作品,不能全面评价学生教育技术水平,也起不到教学导向的作用,更达不到培养能力的目的。

3 改革建议

3.1加强教材建设,建设开放性的教材系统教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是教师与学生进行教学活动的理论依据。有一本好教材,对教师和学生都非常重要。现代教育技术变化速度快,涉及的范围广,所使用的教材一直都存在许多问题。五年制师范生虽然是大专生,但是他们与高中起点的大专生相比差距很多。他们文化底子薄,知识面窄。现在很多五年制师范学校使用的是高中起点的大专教材,甚至是本科生使用的教材,对于五年制师范生来说,难度太大,学起来很吃力。所以一定要加强教材建设,编写出符合五年制师范生实际情况的教材。

现代教育技术是动态发展的,内容变化日新月异,教材的内容在保证相对稳定性的基础上,要便于随时更新。目前可以在传统文本教科书的基础上充分利用校园网,在校园网上开辟现代教育技术教学专区,实现课程教材的多媒化、网络化,为学生的自主学习提供丰富的内容,这样使得学生对该门课程的学习不受时空的限制。

3.2 加强课程实践,促进学生动手能力现代教育技术实践课程应包含操作技能实践、数字化理论实践和多媒体课件制作实践,内容包括得非常广泛。而想要让这些实践变成可能,那么学校就必须舍得投入资金,购置相应的实践设备和教学设施,来满足这些实践的需要。

另外,实践课程应有明确的教学目标、教学方法与教学重难点,是通过实体实践来完成预期的教学目标。实践课程应填写实践报告,并且在实践教学过程中应针对不同区域、不同专业的学生设计不同的实践项目,体现“以人为本”的原则。只有实践课程抓牢固了,学生的动手能力才能上去,从而对高师本身的教学以及对高师所培养学生面向的教育产生深远的影响。

3.3 改进教学评价,建设多元化的评价体系现代教育技术的教学应从自身的特点出发,面向不同专业、不同学习背景的学生,考试的方式也应当灵活多样。只有设计出多元化的教学评价体系,才能真正反映学生掌握现代教育技术的实际水平。例如,可以用传统的笔试检查学生的理论学习情况;可以增加网络化标准化在线考场,让学生能随时检验自己对各章节学习情况及课件开发平台等软件的操作水平;可以根据学生实际,灵活增加实验操作、教学设计和多媒体课件制作作为考核学生技能的手段,从而全面评价出学生现代教育技术的水平。

作为未来的小学教师,应该清醒地认识到,除了掌握本学科的专业知识外,还必须学习和掌握现代教育技术的基本理论和技术技能,才能具备成为未来小学人民教师的基本素质,才能胜任基于现代信息化环境下的教育工作。因此调动一切积极因素,探索一条能适应五年制师范生现代教育技术能力培养要求的有效教学途径,是师范学校的当务之急。各所五年制师范都应尽早行动起来,加快现代教育技术课程改革的步伐,培养出高素质的新一代小学人民教师,肩负起推动基础教育改革、为国家和社会培养跨世纪人才的重任。

参考文献

[1]李芒.现代教育技术[M].长春:东北师范大学出版社,2006