预制语块与高职英语写作教学

黄红荔

摘要 预制语块介于语法和词汇之间,是二语习得过程中不容忽视的语言现象。从预制语块的概念、定义和分类出发,简要分析预制语块对高职英语写作教学的启示,旨在提高高职院校学生的语块意识和语块运用能力,为写作教学找出新的路子。

关键词 预制语块;高职英语写作教学;启示和思路

中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0051-02

Prefabricated Chunk and English Writing Teaching in Vocational Colleges//Huang Hongli

Abstract Prefabricated chunk is a ubiquitous phenomenon which deserves more attention in the process of second language acquisition. It is between grammar and vocabulary. On the basis of a brief introduction to its concept, definition and classification, this paper analyses the effect of prefabricated chunk to English writing teaching in vocational colleges, with the aim to improve the consciousness and using ability of prefabricated chunk for students of vocational colleges and then find a new way of writing teaching.

Key words prefabricated chunk; writing teaching in vocational college; inspiration and way

Authors address Guangxi Vocational College of Technology and Business, Nanning, 530003, China

近20年来,随着计算机技术在语言学中的应用,语料库语言学得以迅速发展。语言学家对真实语料进行大规模的统计分析发现,自然话语中的70%是由介于单词和固定短语之间的一种半固定的“板块”(chunk)结构来实现的,于是语言学家对这种语言现象进行专门系统的研究,提出“预制语块”理论。随着人们对该理论的深入了解,它在语言习得中的地位和作用日益受到国内外语言学界关注,成为二语习得研究领域的一个重要话题。本文拟从二语习得过程中广泛存在的预制语块的概念、定义及其分类、预制语块对英语写作教学的启示和作用入手,探讨如何提高高职院校学生的语言表达能力,为高职英语写作教学找出新的思路和方法。

1 预制语块的概念、定义和分类

1.1 预制语块的概念“预制语块”的概念最早由Becker(1975)提出,被称为“语块结构”(idiosyncratic chunks);Krashen(1978)将之称为“半固定式的短语”(semi-fixed patterns);Becker(1983)称之为“可分析空间的公式化框架”(formulaic frames with analyzed slots);Pawley & Syder(1983)称之为“词汇化句干”(lexicalized sentence stems);Michael Lewis(1993)提出“词汇组块”(lexica chunks)这一说法;Nattinger & DeCarrico(2000)把预制语块称作“词汇短语”(lexical phrases);Wray Alison(2000)提出“程式语”(formulaic sequences);Grant & Bauer(2004)提出“多词单位”(multiword units)。据统计,表示预制语块这个概念的术语大约有40多种。

1.2 预制语块的定义语言学家根据各自的研究目的和方向,对预制语块这个概念给出不尽相同的定义。Miller & Selfridge(1950)认为“组块”(chunking)是记忆对信息的加工过程——把单个的信息组成更大的单位,这个过程的结果就是预制语块;Lyons(1968)把预制语块定义为“作为不可分析的整体习得并应用于特殊场合的惯用语”;Newell(1990)的观点,预制语块是“一个记忆组织的单位,它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位”;Ellis(1994)则将它看做“类似问候语序列的所有字词,它是固定的、可预测的,因而便于学习者记忆”;Wray(2002)则认为预制语块是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成或分析”。

1.3 预制语块的分类语言学家还从各自对预制语块的研究角度出发,对其进行不同的分类。Becker(1975)通过对其结构和功能进行研究和分析,将本族语成人使用的预制语块分成6类:聚合词(poly words);限制性短语(phrasal constraints);元语篇(meta-messages);句子构造型结构(sentence builders);情景对话(situational utterances);原文片段(verbatim texts)。Krashen & Scarcella (1978)将其划分为公式语和句型(routines and patterns)。Nattinger和DeCarrico(1992)根据词在篇章中的衔接功能,将其分为4类:聚合词(poly words);约定俗成的惯用表达式(institutionalized expressions);限制性短语(phrasal constraints);句子构造型结构(sentence builders)。Lewis(1993)也将预制语块分成4类:聚合词(poly-words);高频搭配组合(high frequency collocations);固定表达(fixed expressions);半固定表达(semi-fixed expressions)。Howarth(1998)从功能的角度将预制语块分为4类:功能性表达语(functional expressions);合成单元(composite units);词汇搭配(lexical collocations);语法搭配(grammatical collocations)。

2 预制语块对高职英语写作教学的启示

语言学家在二语预制语块习得研究中发现,每个学习者在语言习得过程中,都有一个大量使用预制语块的过程。Nattinger和DeCarrico(1992)认为,人们使用语言的流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则,而在于预制语块储存量的多少。根据Altenberg的统计,一个普通的本族语成年人使用的语言中有80%是预制的,实际上他们掌握了成千上万的预制语块,从而能保证语言表达的纯正和流畅。因此,预制语块被看做语言交际和使用中的最小单位和主体,不论是口语交际还是书面表达,板块性语言结构和预制构件都占有较大比例。预制语块通常作为整体储存在记忆中,具有有效提取的特点,有固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境,从而大大减轻习得者大脑认知和处理信息的负担,节约语法运算时间,缓解压力,因此在学习和应用时快捷方便,准确流利,在语言产出过程中起到事半功倍的作用,从根本上解决高职生写作水平低、写作教学效果不佳的问题。

2.1 预制语块具有生成性并非只有语法才具有独一无二的生成能力,使说话者生成无限多的从未听说过的句子,研究表明预制语块也具备生成功能,即根据一定的语法规则和语块构成形式,大量生成若干同类结构。Nattinger & DeCarrico认为:“预制语块本身为语言习得提供了原材料。”Lewis认为:“英语词汇是许许多多语块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇‘创造新话语的能力。”利用语块就能创造性地运用语言。比如:在a…ago的结构里可以填充表示时间的名词或短语,如moment, day, week, month, year, long time等,于是生成一批表示时间功能的语块;the…er, the…er结构可生成类似the sooner, the better的比较级结构。

2.2 有助于提高语言表达的流利性预制语块是语言使用中形成的惯例化语言构块,事先作为整体单位存储在大脑中,使用者在语言输出过程中不需要耗费太多的认知资源,就可以整体快速提取和使用,从而大大减轻大脑的语言编码压力,极大提高语言表达的流利性。Becker说过:“我们根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出些‘预制短语,经过细微的加工,就可以组成比较符合语法的句子,并使他们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”有实验证明:学习者在写作过程中能有效使用预制语块,将有利于提高书面表达的速度以及语言表达的流畅性和意思的连贯性,从而增强语言习得的信心,并产生成就感。

2.3 有助于提高语言表达的准确性和得体性预制语块大部分是按照一定语法规则生成的语言单位,使用时不需要有意识地注意语法结构,可以保证语言使用的准确性。其次,每个预制语块都有特定的语用功能,表示同一功能的语块以语义场的形式存在于大脑,提取使用时,根据特定语境、特定对象等具体情况灵活运用,选取最适合的语块。

2.4 有效培养语篇组织能力预制语块中存在形式和功能固定和半固定的语块,它们是语篇衔接的重要手段,掌握并熟练运用这些预制语块就能更好地从整体上把握文章的宏观结构和段落间的逻辑关系,在写作中快速组词成句、连句成篇,写出一篇结构清晰、层次分明、意义连贯的文章。

3 运用预制语块开展写作教学

3.1 转变传统的语言教学观念传统的外语教学以语法为中心,强调对句子和语法结构的掌握,认为学好语法就可以理解和使用语言,其结果是使得学习者出现选词不当、搭配错误、语境与语体不符等问题。交际法的出现使外语教学的重心转向以听说为主,该教学法过于重视语言在具体语境中的运用,使学习者在运用语言时流利性有余而正确性不足,无法达到令人满意的效果。而预制语块集语法、语义和语境于一体。因此,在写作教学中应充分挖掘语块潜能,突出语块教学在写作教学中的重要地位,树立以语块教学为纽带的词汇教学观念。由于预制语块不具备语言学习中语法所能达到的系统性作用,所以在写作教学中要注意预制语块教学与语法教学的有机结合。

3.2 培养语块习得的意识和自主性在日常的教学中充分了解学生的认知水平,逐步传授、讲解语块知识,帮助学生识别大量存在于口语和书面语中的复合词、多元词、搭配、惯用语、句子构造成分等语块的具体表现形式,从而更好地理解语块的意义和结构,增强识别和记忆语块的能力,培养语块习得意识和自主性。教学中还要注意增加学生语块的输出训练,鼓励学生运用所学的语块反复操练,学会灵活运用,达到运用自如的目的。

4 结束语

预制语块是理想的教学单位,在高职英语写作教学中教师要充分利用预制语块开展教学,使学生的语言习得能力得到不断提高,增强他们写作的流利性、准确性和得体性,培养语篇组织能力,加快语篇组织速度,有效提高整体的写作能力和水平,从而逐步提高高职英语写作教学的效果和水平。

参考文献

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1999

[2]Nattinger J,Decarrico J.Lexical Phrases and Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,2000

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