新课改下数学课堂教学的实践性思考

郭承明

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,只有更新教学观念,转变教学方式,才能真正实现新课程的目标。

1 要领会新课程的基本理念,切实转变教育教学观

1.1 正确定位教师角色,让学生成为学习的主人教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性,根据学生的认知规律,创设条件,引导学生主动学习、主动探究。教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在教学中,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代;凡是学生能够独立发现的,教师绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习,尽可能多给学生一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会。

1.2 让全体学生得到发展,让每个学生得到全面发展教师应因材施教,分层设计目标,分层实施教育,培养出个性丰满的学生,让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣,感受成功。传统的教学,过多强调知识、技能目标,忽视过程与方法目标、情感与态度目标。新课程不仅关注学生的学习结果,更关注他们的学习过程,更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。因此,笔者在每堂课开始时就鼓励学生:“举手就是一百分。”鼓励学生积极表达自己的观点,耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了,笔者会说:“你行的,再好好想想。”对较难一点的问题,经常采用让学生上讲台讲的方式培养他们的自信心、勇敢精神。

2 学习方式的转变是新课程改革的显著特征

2.1 改变原有学习方式,是这场改革的核心任务改变单纯接受式的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,并非是用一种方式替代另一种方式,而是强调由单一转向多元,让学生更多地经历知识形成的过程,在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学。

根据学生的个性、能力、心理、性别等因素,把学生编成每4人为一小组,每组保证都有好、中、差3类学生,其调配比例为1:2:1,即1优、2中、1差,使合作学习小组达到组内异质,组间同质。这样调配,既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助差生的“达标”学习,同时对优等生又是能力的锻炼,小组中形成互帮、互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。

2.2 教师要改变传统课堂教学的讲授方式讲授过程力求简要清晰,时短量大,有较强的研究性、探究性,能为学生的小组活动留有足够的空间。如在学习“平行四边形”时,对说理的表述是一个难点。笔者由易到难设计几道题,让学习小组通过讨论推荐本小组表述得最好的学生到黑板上板演。各小组积极响应,每个学生都全身心地投入,几节课下来,学生几何表述的能力有了很大的提高。

3 信息技术与中学数学教学有机整合的实践

“整合”不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加,而是通过信息技术的介入,达到数学教学各要素的丰富和谐,使信息技术融入教学过程之中,通过改变教与学的方式,改变信息资源与传播渠道等,实现数学教学的突破与发展。

3.1 适度运用多媒体,激发学生学习兴趣,引导他们积极思维爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。而多媒体教学可以利用计算机技术,集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术和光、形、色于一体,直观形象,新颖生动,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,使表现的内容更充实,更具有吸引力。因此在展示问题时,适度运用多媒体,或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色,或让“固定的”几何图形运动起来,提供丰富的感知信息,可以刺激学生的视觉和听觉,激起他们的学习兴趣,促进他们积极思考。如教学“圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积”一章时,可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴,其余各边旋转一周的动态过程,让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体,从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性,形成概念。

3.2 挖掘网络资源,扩大师生的信息面,提高学习的质量和效果网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明,引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究,是学生最感兴趣的数学学习方式。如教学“统计表与统计图”时,引导学生上网收集近5年、30年来的国民生产总值,每百人中电话、手机拥有量等数据,绘制统计表与统计图,学生不仅学到统计表与统计图的绘制方法,而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就,体会到数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。