改进教学管理 提高高校公共选修课教学质量

刘建明 吴东义

摘要 公共选修课是高等教育课程体系的重要组成部分,在大学生综合素质教育和培养方面具有非常重要的作用。在公共选修课建设过程中仍存在不少问题,需以学生成长需求和将来就业为导向,制定一套切实可行的管理办法,丰富课程资源,优化课程结构,增强学生选课指导,调动教师积极性,加强教学质量监督,提高评估水平,完善教务管理信息系统对公共选修课的管理功能,以确保公共选修课程的质量,进而提高人才培养的质量和水平。

关键词 公共选修课;教学质量;管理

中图分类号:G642.0 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0032-02

Advance Teaching Quality of Optional Public Modules by Improve Teaching Management//Liu Jianming, Wu Dongyi

Abstract Optional Public module is a very critical part of higher education courses system. It plays very important role in character cultivation and education of a university graduate. There are many problem existed on construction of Optional Public module. It needs to establish one set of practical management system considering the employment and development of students. It could be achieved by enrich Curriculum resources and optimize Curriculum structure, instruction on the selection of Curriculum, give full play to initiative of teachers, improve the surveillance of teaching quality, advance the level of evaluation, to make the teaching information system perfect by improve the management of Optional Public modules. To ensure the quality of Optional Public module, even to the quality and level of talent cultivated by taken above mentioned measure.

Key words optional public modules; teaching quality; management

Authors address Department of Environmental and Municipal Engineering, Tianjin Institute of Urban Construction, Tianjin, 300384, China

1 前言

公共选修课又称校级选修课,是高校面向各专业学生开设、由学生自由选择的课程。公共选修课(下称公选课)以其自由度、适应性,成为高校课程体系的重要组成部分,是学分制教学模式的组成部分,并成为高校拓宽学生知识面,实现学科渗透、文理兼容的重要手段,同时也是高校培养复合型人才、造就现代化建设急需的开拓型、创造性人才,突出学校优势,突显人才个性优势的重要渠道。公选课极为重要,融知识性、趣味性于一体,重在人文精神和科学精神的熏陶。开展公选课教学旨在拓宽学生的知识面,提高学生的知识层次,优化学生的知识结构,提高学生的综合素质,实现文理渗透,增强学生就业竞争力和就业后的工作适应能力[1],也是充分发挥教师和学生潜能、适应社会对复合型人才的需求所采取的措施。公选课在管理上也有一些明确的规章制度,取得一定的成绩,但是尽管如此,高校选修课程还是存在各种问题,其中有些问题还相当突出。

2 公选课的现状及存在的问题

2.1 对公选课没有充分重视起来部分高校对公选课的重视不够,学校在设置公选课时,课程设置不尽科学,只注意教师能否开得出,而对学生是否需要选、愿意选,开设哪些课,理论型课程和技能型课程如何合理布局等一些重要问题,还缺乏深层次的、系统的研究,对公选课的定位不明确,对课程体系缺乏统一认识,缺乏整体的设计与规划。另外,公选课的课程每年都会调整变动,时有时无,设置随意性强,缺乏稳定性与连贯性。大部分高校对公选课的开设缺乏系统的调研,教师提出申请,高校就会批准。公选课不被教师重视,任课教师的职称普遍低,学校方面也没有相对规范的制度,公选课开课申请通过率较高[2]。

2.2 课程数量相对不足且优秀公选课少课程开设门类和数量有限,优秀公选课程少,前沿性、边缘性、应用性课程更少,学科门类分布不够合理,可供学生选择的余地不大,远远满足不了学生的选课需求,也导致课程之间缺乏竞争力,使一些质量不高的课程勉强开设,极大地影响了公选课教学质量的提高。学生又必须修够学分才能毕业,这种情况下学生往往只是为了凑足学分而选课,学习兴趣不足,只选不读现象严重。

2.3 学生选课具有一定的急功近利心理和随意性学生在公选课选课时缺乏引导,部分学生对自己应有的知识结构和成才要求不明确,认为公选课就是为了准备毕业而拿学分,因此选课比较随意和盲目,只求数量不求质量。热门的工具类、实用性强的英语、计算机类课程以及学得轻松的文史类、欣赏类课程,人数爆满;而自然学科方面的、前沿性的课程,选修人数不多。对学生宣传不够,只对学生公布公选课的目录和授课时间,学生对课程的内容、授课教师情况等不甚了解,有相当一部分学生对开设公选课的目的、意义不清楚,选课随意性很大。在选报时,有的学生不考虑自身的知识结构,仅看课程名称的字面含义选;有的学生选课急功近利,专挑自己感兴趣的选,或是容易通过的选,造成选而不修或改选现象严重。较难通过的课程由于选课人数少而无法开设,使得一些很有价值或有特色的课程因此错失开课良机。

2.4 公选课任课教师存在的问题提高教学质量的关键在教师,而部分教师对公选课缺乏积极性。要想开出一门面向全校不同年级、不同专业的高质量的公选课,绝不是一件轻松的事情。可是在工作量计算、评优考核等方面,高校并没有在政策上给予倾斜与扶持,从而导致教师开设公选课的主动性和积极性不高。有的教师认为公选课的教学要求没有必修课那么高,所以备课不认真,授课比较随意,授课手段比较单一。有些教师不能充分起到督促学生的作用。教师的课时津贴与选课人数成一定比例,同时以选修人数作为开课条件,使部分教师为追求选课人数而在相应的教学纪律、考试成绩方面要求不严,存在放水现象。教师开课无竞争,缺乏积极改进教学手段和提高教学质量的动力。大多数职称较高的教师一般不愿承担公选课的教学任务,任课教师师资以讲师、助教居多,副教授很少,教授更是少。年轻教师由于阅历浅、知识深度不足、教学经验欠缺,教学质量难以保证。教师之间、教研室内部很少进行学术交流和研讨,教师教学缺乏交流与合作,这对教学效果也产生一定的影响。

2.5 公选课的监督体系不完善,考核不够严格目前高校为了弥补开课量的不足,对公选课开设缺乏必要的筛选,审批流于形式,对于教师开设出什么课程以及为什么开设这些课程缺乏必要的规范和管理。教师申报公选课,多以个人的专业特长和个人爱好而定,随意性比较大,因人设课现象比较严重。公选课程一般被安排在课余时间授课,导致教学管理部门对公选课教学情况的检查、监督也不像必修课那么严格,没有督导专家听课制度和评估措施,致使教师没有压力,授课质量下降,对于选修课学生的出勤情况、修课效果及课业考评也缺乏有力的监督。公选课的考核不像必修课那样有固定的考核模式,所以公选课考试一般由任课教师根据课程特点自行决定,考试形式多样,导致考核不够严格。

2.6 难以选定合适的教材,教材订购困难公选课时效性一般比较强,内容更新较快,有些公选课授课内容由学校根据社会或市场对人才需求的不断变化而不断变化,因此在短时间难以找到一本合适的统编教材。此外,即使有正规教材,教材的定购与否由学生自主决定,只有在学生人数确定后才能向外定购,定书时间紧,不能解燃眉之急,造成无法在开课后及时使用教材,影响教学效果。

3 提高公选课教学质量的措施

3.1 严把公选课的开设质量关,丰富课程资源,优化课程结构严格公选课课程设置和教师申报课程程序,任课教师原则上应具有副教授及副教授以上职称(特殊专业除外)。由主讲教师提交开课申请、课程大纲和课程说明,教务处、学院组织申报教师进行试讲,对申报的课程从师资、学科专业发展、学生培养需要等方面作相应的考查、把关,避免课程设置的随意性。对已开设的公选课程保证其连续性和稳定性。加强公选课师资队伍建设,采取公开招聘的方式,引进优质公选课教师资源,聘请社会上的名人、院士、学者、企业家、国际友人开公选课,丰富学生公选课资源;高校联合,实现资源共享,优势互补。教务处和现代教育技术中心联合开发、构建网络教学资源,与有关学校共建,实现网上资源的共享,引导学生利用业余时间进行网络学习,考核通过者认可其学分。组织有关方面的专家,认真研究论证,使课程设置尽可能科学,优化课程结构。

3.2 增强学生选课指导,调动教师积极性加强公选课的宣传,让学生认识到开设公选课的重要性和必要性。引导学生根据专业需要、自我发展及将来就业需要和社会发展需要特点来选择课程,更好地调动学生学习的积极性、主动性。编制公选课课程指南,使学生充分了解选修课的基本内容、学时、学分、选修要求、主讲教师等基本情况,为学生选择适合的公共选修课提供便利。健全导师制,由教学经验丰富、业务水平高的专业教师担任导师,使学生明确开设公选课的目的,指导正确选课,合理安排学习负荷,引导学生端正学习态度,明确学习目标,帮助学生构建有利于全面发展和就业的知识结构。同时严格导师的管理与考核,切实保证和提高导师对学生成长的指导作用。在工作量计算、评优考核等方面,高校在政策上向公选课教师适当倾斜,调动教师积极性。

3.3 加强教学质量监督,提高评估水平公选课教学管理等一切事宜与必修课相同,进行教学督导和教学质量评价,听课并检查授课计划、教案、批改作业、考核情况,开展学生评教活动。学校组织专家加强对公选课授课情况进行检查、督导,实行学生网上评教,随时监督公选课的授课质量。教务处负责每次上课时的教学巡视,发现问题及时解决。公选课纳入课堂教学质量评价体系,完善教学质量监控制度。加强教师队伍建设,搞好教师培训,提高教师讲课水平。要引起师生的重视,必须严格考试制度,实行教考分离[3]。

3.4 完善教务管理信息系统,选编高质量的教材学校可以组织专业技术人员编制适合本校实际情况的教学管理软件,也可以引进已编制好的软件,以实现学生在网上选课、改选等,实现在网上学生、教师、教学管理人员相互交流,有利教学改进和监督。公选课教师建立课程博客有利于学生学习。学校要建立严格的教材建设和选用制度,保证公共选修课教材质量;制定鼓励政策,让授课教师编写教材和辅导资料,条件成熟的可以出版正式教材,纳入到学校有关教材管理体系中。

参考文献

[1]张海龙,等.对如何提高高校公共选修课质量的思考[J].长春工业大学学报,2006,27(4):74-76

[2]杨从军.提高公共选修课教学质量的对策[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2008(7-8):117-118

[3]朱琼.高校公共选修课教学管理中的问题与对策研究[J].科技创新导报,2007(33):229-231