英语课外小组学习存在问题及对策

林子涵 王赫男

摘要 小组学习是指将同一个班的学生分成不同的学习小组,每个学习小组可由2至6名学生组成。为了共同完成特定的学习任务,小组成员之间必须相互合作。小组学习有助于促进个性化的学习,创造一种积极有效的学习氛围,更好地激发学生的学习积极性。采取质的研究方法,利用问卷调查、个人访谈等方式,调查研究目前英语课外小组学习中存在的问题,并提出相应对策,以促进英语课程课外小组学习更有效。

关键词 英语;小组学习;存在问题;对策

中图分类号:G652 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)24-0018-02

Problems and Solutions of Extracurricular Group Learning in English//Lin Zihan, Wang Henan

Abstract Group Learning is to divide the students from the same class into different groups, and each group is formed by 2 to 6 students. In order to accomplish the specific learning, group members have to work together. Group learning contributes to the promotion of personalized learning, it creates a kind of optimistic and effective learning atmosphere. More importantly, it can motivate students strongly. In this paper, qualitative research method is used. By making surveys and interviewing, we conclude the problems of English Extracurricular Group Learning for the time being and raise solutions to them, in order to make suggestions to Extracurricular Group Learning in English.

Key words English; group learning; problems; solutions

Authors address Beijing Normal University, Beijing 100875, China

1 研究背景

英语教学中教师指导学生采用小组学习的方式由来已久。其间,小组学习在具体实施过程中暴露出许多问题,而学者针对英语课外小组学习的研究并不够系统和深入。笔者以北京师范大学公共英语课程为例,试图从以下几个方面对此问题进行分析和梳理。

1.1 关于课外小组学习“投入产出比”的思考在目前所进行的英语课外小组学习中,学生平均每周需要花费一定的时间进行讨论、交流,在这些学习时间里,学生的收获到底有多少?与独立学习相比,小组学习是否能让学生获得更多、更有意义的知识?学生是否能够充分利用小组学习时间开展有利于他们英语水平提高的活动?这些问题是笔者选择这一课题时的最初的想法,在这一大串问号的驱使下,笔者认为这是一个值得研究和探讨的问题。

1.2 对于小组学习所存在问题的深入探讨对于小组学习存在的一些问题,国内外的相关研究已经相对比较成熟。在此基础之上,将问题具体化,将研究对象确定为学校的公共英语课程中所采用的课外英语小组学习,以期得到更具有现实意义的研究成果和结论。

1.3 解决问题的可行措施在一系列的调查研究的基础上,针对目前公共英语教学所采用的课外小组学习方式所存在的问题,结合一系列文献资料,通过访谈、问卷调查等方式,最终提出建议和解决方案,以期促进英语课外小组学习的进行。

2 存在的问题

通过一系列的调查研究,笔者将问题归结为2个方面。

2.1 教师对于课外小组的指导和评价方式存在缺陷在小组学习中,教师及时有效的指导是十分必要的。尤其是在小组学习出现问题时,教师更应该进行及时干预和指导:提供适当的学习资料、学习方法,督促小组学习活动的进行等。然而目前学校公共英语课教师对于课外学习小组的相关指导存在一定缺陷。通过问卷调查发现,只有40%左右的教师能够做到为课外小组提供合适的学习方法和学习材料,而大部分教师的指导只限于对最终学习成果的验收,甚至于没有任何指导。这样的情况对于学生的学习任务完成造成不良影响。

另一方面,教师对于小组学习成果的评价对于提高学生的学习积极性有着重要作用。恰当的评价方式能够极大地调动学生学习的积极性,使每个小组成员深入地参与到任务中去;而不合适的评价方式则会降低学生学习的积极性。目前针对小组学习的评价多数是基于小组学习成果的展示,而这种方式对学习过程是难以考究的。大部分教师采取的是小组成员取得相同成绩的方法,通过对学生的问卷调查可以发现,部分学生认为这种评价方式是不公平的,因为会造成小组任务完成过程中部分小组成员滥竽充数的状况出现。

2.2 课外小组内部积极性不足学习小组内部也存在一些亟待解决的问题,主要体现为小组成员的参与积极性不高。如小组讨论的时间并不具有一定的周期性,只是在有任务需要完成时才进行;而在小组讨论过程中,大部分时间小组成员是直接使用汉语交流,这无法起到小组学习锻炼口语的作用。同时小组中部分成员由于缺乏责任感等原因,并不能很好地完成小组任务中所包含的个人部分,影响小组任务的完成。

3 解决问题的对策

为合理解决上述问题,笔者从教师和学生2个方面分别提出对策。

3.1 教师首先,教师对其角色的认识应更充分,从而更好地发挥作用。按照哈默(1997)的观点,教师可以是一个控制者、评估者、组织者、激励者、参与者、指导者和调查者。学生在完成小组任务时,教师应该控制整个班的学习状况。布莱(1975)提出以下建议:不要慢待或随意改正学生完成的任务——即便学生错得很严重;不要强硬地表达自己的观点——这可能妨碍学生表达观点;不要回答可以由小组其他成员回答的问题。有调查表明,只有8.3%的学生希望教师更多地参与讨论。教师应给与学生充分但不是过多的时间去准备,应鼓励学生尝试用已有的知识表达自己的思想,而不是花过多的时间去死记硬背要陈述的东西。只要他们不断尝试表达,不论流利与否,都会得到鼓励。当学生感到非常有必要时,还可借助汉语进行表达。通常不一定要对学生的陈述做时间的限制,尤其是对于一年级的新生时,确定好陈述的主题会自然地对时间有所限制。通过学生的参与,引起他们学习的兴趣,增强他们的自信。

其次,教师应给予小组学习更多的有效指导。学习活动中,教师及时有效的指导是学习活动顺利开展的保障。教师的指导分为以下几个方面。

1)对学习任务的指导。学生明确学习任务是任务能否顺利完成的前提。而作为教师而言,布置任务不单是说明任务要求,最关键的是教师是否说清楚了,学生是否都明白了。教师必须耐心地指导学生明确学习目标,并对任务中学生完成起来有难度的部分加以引导,如提供一些学习资源。任务完成过程中出现问题时,教师应该及时进行干预和正确的指导。

2)学习方法的指导。教师拥有多年丰富的教学经验,在学生学习中,传授给学生一定的经验对于学习是很有帮助的。所以,教师可以凭借教学经验指导学生,如指导小组分工、小组的活动频率和学习时间等。

3)教师与学生的交流。通过对多位教师的访谈,笔者了解到,教师认为他们对于小组学习的指导是充足的;同时,教师对于小组学习的结果期望也较高,他们认为小组学习能够有效弥补课堂教学的很多不足。但是从对学生的抽样调查来看,学生认为他们接受到的教师的指导却是相对不足的。这足以说明师生间的交流与沟通存在一定问题。因此,教师应该注意加强与学生的交流与沟通。

3.2 学生针对学生进行课外小组学习时存在的问题,提出3个方面的对策。

1)小组内部应确立明确目标,并制定详细计划。小组学习具有学习的一般属性,需要有明确的目标和对如何实现目标的分析。小组在组成时就可由组长组织小组成员结合教师的具体要求讨论,确定本组学习的目标并拟定学习计划,保障小组共同学习任务的完成。

2)小组内部应建立起必要的管理机制,确定每个成员特殊的角色和任务。小组学习不同于个人学习,它需要小组成员共同努力才能达到目标。如何管理好小组成员成为确保小组学习顺利开展、小组任务圆满完成的重点。适当地运用必要的管理机制可以较好地解决这个问题。在小组成员达成一致的情况下形成管理体系,就小组的各个方面进行必要的规定,如小组活动时间、地点、奖惩制度等,以解决小组中个别成员积极性不高的现象。为了确保制度能够严格执行,小组需通过推选、自荐等多种方式产生组长、监督人等角色,以统筹安排小组活动,监督成员任务的完成。学生在不同的岗位上担任不同的角色,合理分工、密切合作,更有利于提高学习效率,培养合作交流的意识。同时,定期实行角色的转换能够更好地锻炼学生的合作交流能力。在小组任务分配上要明确而公平,确保每个成员都能较好地把握自己任务的内容和具体要求。

3)小组讨论应确立一定的模式,避免学生不能独立思考以及小组讨论偏离话题等问题的出现。小组讨论一般包含3个环节:小组成员就话题总结性地发表自己的观点,以解决缺少独立思考的问题;找出观点中相同的部分与不同的部分及大家共同关注的问题进行探讨;总结小组讨论的结论。为确保小组讨论高效地展开,最终得到有意义的结论,每个步骤都是必不可少的。按照这样的流程和模式进行小组讨论,可避免学生不能独立思考和小组讨论偏题的情况的出现。

4 结语

本文经过前期详细、严谨的调查研究,从教师和学生2个方面,提出解决目前课外英语小组学习所存在问题的对策。笔者希望本研究结果能对广大英语教学研究者和一线教师有所帮助。

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