数学课堂低效成因分析及对策

谷文永

【摘要】在教学设施落后、师资条件差的农村学校之中,还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚,教学中的无效、低效现象俯拾即是。本文中笔者就从几种典型症结分析数学课堂低效原因,并提出了相应的改进策略。

【关键词】低效;原因;改进策略

Mathematics Classroom inefficient Analysis and Countermeasures

Gu wenyong

【Abstract】In the teaching facilities are backward, poor conditions of teachers in rural schools is yet to shake off from the general sense of the shackles of the traditional concepts of education, teaching in the invalid, inefficiencies found everywhere。 The author in this article from the crux of the analysis of several typical math classroom inefficient reasons, and proposed a corresponding improvement strategies。

【Key words】Inefficient;Because ;Improvement Strategy

新课程改革几年来,数学教学发展进入了一个新的时期,以人为本,以学生的发展为本的理念为广大教师所认同,各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现,素质教育在新课程改革地推动下,进入一个新的发展时期。但是不可否认的是,这些亮点,还只是停留在点上的,特别是在一些条件优越的学校中产生的,从面上来说,不符合课改精神的现象还大量存在,尤其存在于教学设施落后、师资条件差的农村学校之中。考察农村小学数学课堂教学,还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚,教学中的无效、低效现象俯拾即是。究其原因,笔者试从几种典型症结分析数学课堂低效原因,并提出改进策略。

1.不重视有效的组织教学

1.1 教师过于严肃,学生轻易不敢举手发言,唯恐出错遭到批评。教师只好点名并未举手的学生回答问题,有些学生站起来不知所措,受到批评后,情绪低落。

1.1.1 教师没有激情,语言平淡,学生未进入最佳学习状态,整节课非常沉闷。

1.1.2 课堂中有相当一部分学生注意力不集中,教师只顾讲解,偶尔点名批评,不见成效;操作课中学生合作学习,课堂乱糟糟,教师无力控制混乱的场面。

1.2 多样激励,激发情绪;有些教师对调皮的学生多次教育后,发现成效不明显,就会失去耐心,从而造成对全班学生都以极为严厉的面孔面对。这种情绪延伸到日常课堂中,使得教师的亲和力降低了。教师首先要认识到自己在这方面的不足,要以亲善的面貌对待学生,用自己亲切的微笑、饱满的情绪感染学生,让学生在宽松、和谐的课堂氛围中学习;其次,教师要善用激励性的话语,毫不吝啬的对学生的点滴进步、细微创新及时而充分的给与肯定:比如“第二组的同学听讲最认真”、“你回答的声音真响亮”、“你的想法很独特”、“你真善于动脑筋”、“你的回答给了大家很好的启发”等等个性化的评价,让学生感觉到自己的努力得到了教师的认可,从而激发起他们学习的热情;再者,要关注课堂中开小差的学生,了解他们学习不专注的原因,可以多让他们回答简单的问题,及时给与表扬。合作学习交流时,要注意开展组与组之间的竞赛,将能按照教师要求操作的小组评为“合作之星”等。

2.不重视学习习惯的培养

在数学课堂中,不难看到,有的课堂师生配合默契,学生专注听讲,积极思考发言,教学时间紧凑,教学效率高;有的课堂形如一盘散沙,教师自顾讲课,学生我行我素,效率低下。后者往往是没有重视学生良好学习习惯的培养。以下分别从学生作业习惯、听讲习惯、发言习惯透视课堂低效的现象。

2.1.1 教师仅就板演习题作简要评讲,至于其他学生的练习有没有完成,出错的主要原因是什么,常常被忽略。甚至随堂练习由于检查不到位,有些学生不写,教师也不知道。一节课下来,教师对班级学生的学习状况不太清楚,及至课后作业改过后,才发现问题百出。

2.1.2 随堂练习或者操作活动结束后,学生还未能完全进入听讲状态,教师就开始评讲,讲解完后,部分学生不知所然;学生只注意教师的讲解,对于同学的回答不会耐心倾听。

2.1.3 整节课看似热热闹闹,教师每提一个问题,全班学生都集体大声回答,甚至有时一名学生回答错误了,由于声音较大,其他学生也跟着说,对错误竟也浑然不觉;教师每提一个问题,没有思考的停顿,都要求学生立刻回答,并极力表扬回答得快的学生。

2.2 互批作业、及时反馈;数学课堂教学过程中需要学生不时地练习,教师要依据练习的反馈及时调整教学节奏,化解难点,所以练习一定要有效。教师应加强课堂行间巡视,及时发现问题。让同桌学生学会互批作业,课堂中及时了解错题原因,以便在下面的教学环节中,突出重点,关注学困生。一节课结束后,教师不仅要完成“教”的任务,还要对学生“学”的状况了然于心。

2.3 动静结合、学会倾听;课堂教学中,学生只有听清楚了要求,才能认真思考。操作活动前,教师要严格要求学生不急于动手,先仔细听清楚操作的要求和将要探讨的问题;操作活动后,教师要严格要求学生停止操作,耐心倾听别人的发现,准确表达自己的见解。刚开始时,学生可能并不能按照要求做到,教师需要经过一段时间的训练,逐步培养学生的听讲习惯。

2.4 充分思考、独立回答;数学课堂着重训练学生的思维能力,教师的提问应该精炼有深度,所以要留有充分的时间给学生思考,课堂的短暂安静比一味热闹更有意义。齐答尤其不适合小学中高年级的数学课堂,长期以往,班级中中等偏下的学生完全依赖反应速度快、思维能力强的学生,跟着他们人云亦云,失去了独立思考的能力。对于学生的回答问题,不能一味求快,要给反映慢的学生思考发言的机会。

3.不重视教学时间的把握

3.1.1 教师对课堂中每个环节的讲解都非常用力,唯恐学生听不明白。

3.1.2 教师语言罗嗦,不断重复并非重点的话语。

3.1.3 有些基本练习所用时间让听课者感觉太过“奢侈”。

3.1.4 对课堂教学进度和教学时间的把握不予考虑。

3.2 抓住重点,锤炼语言;经常拖堂的教师是很让学生反感的,然而有些教师由于观察不到学生的情绪,长年累月的拖堂,也浑然不觉。一个不能把握好教学时间的教师,是不能高效完成教学任务的。首先教师在备课时就应该充分考虑教学时间的安排,比如,一节课中的复习、新授、基本练习、拓展练习、课堂作业等部分分别用时大约是多少,教师要了然于心,教学过程中要随时调节。如果时间确实不够,干脆将一部分知识安排到下一节课中去教学。其次,教师整节课的用力不能太均匀,必须要突出重点。现象中提到的用时“奢侈”,就是教师不懂得节约练习时间,随堂作业形式太过单一:比如较简单的习题可以改为口答;板演的习题可以事先抄好题目;可以选择有代表性的习题重点讲解,不必面面俱到;可以发挥同桌互相听说检查的优势。再者教师还要不断要锤炼自己的语言。数学教师的语言应该体现出精炼的特征,重复罗嗦不仅不会加深学生的印象,还会造成学生的听觉疲劳,挤占学生思考发言的时间和机会。

4.不重视教学素材的整合

4.1 教师按照教材中的编排顺序依次进行讲解、练习,全课结束后,将书中剩余习题或者练习册中的习题作为回家作业。这些习题中往往难题较多,大部分学生课后完成会出错,如果不专门找时间讲解势必影响到第二天的新课教学,故而一些教师自以为很有责任心的上起了“黑课”,有时还为学校的批评深感委屈。

4.2 钻研教材,整合素材;一般教材的编排都是科学的、合理的,教师按照教材的顺序讲解本没有错。然而,每个班级的学生都有不同的学习接受能力,教材编排者不可能完全考虑到。这就要求教师要充分根据本班学生实际的学习状况调整教学内容。首先教师课前要充分钻研教材,明确本节课的教学目标、重点难点。其次教师对书中每道习题的安排意图应该了然于心,适当进行整合:比如同类型的习题不要过多重复练习;书中的难题带领学生稍作分析,给与恰当提示;结合练习册,在书中习题的基础上适当补充一些拓展题,提高学生思维的深度和广度。这样一节课下来,学生的学习效率有了提高,也避免了教师课后的费时费力。

参考文献

[1] 刘兼 孙晓天 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社 2002。5

[2] 汪潮 《教学新理念》上海文化出版社 2003年7月

[3]金培雄:《有效性:课堂教学的永恒主题》,《江苏教育研究》2005年第11期。