浅析热闹的课堂场景与教学有效性

张晓红

【摘要】新课程改革实施以来,新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情,学生充满了活力,它使沉闷的初中数学课堂变的活了起来,但在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,折射出一个令人深思的问题——看似新颖、热闹的课堂场景,存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。本文就结合相关案例对此进行了分析,旨在提示我们在教学实践中应根据学生和教学内容的特点,讲求教学策略,精心设计、灵活组织学生的学习活动,提高课堂教学的实效性。

【关键词】课堂场景;教学策略;教学效率

新课程改革实施以来,学生、教师以及课堂教学都发生了变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”,“亦步亦趋”变成了“自主探索”,课堂教学跟以前相比,的确改观了许多,鲜活了许多,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而伴随这些变化,我们也清醒地看到,在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,折射出一个令人深思的问题——看似新颖、热闹的课堂场景,存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。现结合我收集到的几个案例,来透视这个问题。

1.“理所当然”——错估了学生的真实基础

案例: 一位老师在教学《认识钟表》一课,当她耐心地给学生讲解时针、分针时,一位学生举手站起来,对老师说:“老师,时针、分针我上大班就认识了!”这位老师非常不悦,冷冷地对这位学生说:“坐下,坐下,我们今天学的跟你学得不一样。”

反思:几乎每一位老师都遇到过这样的情形,当学生把自己的真实想法说出来的时候,我们是抑制、是回避,还是该主动应对?事实上,这位学生是在提醒我们,日常生活中学生对钟面是具有丰富经验的,这可能是其父母教的,可能是学生平时经常注意的。教师忽略了这点,仍按部就班地照着教材的编写意图,一步一步地引导学生,学生哪有浓厚的兴趣?教学要关注学生的认知基础,别把学生都看成是一张白纸。学生是教学活动的主人,学生也是教学的重要资源。

教师完全可以将教材中几个细小的问题合并,放大成一个具有挑战性的问题:“小朋友们对钟面熟悉吗?(熟悉)你们知道些什么?”此时的学生肯定跃跃欲试,课堂上先让学生自由说钟面,从而认识钟面。有了全体学生的实质性的参与,才能真正提高课堂教学的效率。

2.“算法多样”——弱化了学生的思维能力

案例:在教学加减法的一些简便算法时,有个老师是这样处理的:教师出示例题165-97,学生小组讨论后汇报。

生1:165-97=165-100+3=68(书中做法)。

生2:165-97=160-97+5=68

生3:165-97=167-97-2=68

生4:165-97=165-95-2=68

生5:165-97=100-97+65=68

师:刚才这些同学都说得不错,你想怎么算就怎么算,现在就用你喜欢的方法来计算:145-99

反思:新课程倡导自主学习方式,提倡让学生在学习过程中主动去获取知识,发展思维,这一理念与方式可以说是符合教学规律的,因为,学生的自主既是学习的根本,也是教学的目标,但是,学生自主需要教师的适当指导,才能达到有效学习,才能逐步做到“自主”。教师的作用不只是创设情景,调动学生的学习积极性和主动性,而且要达到“促进”的功效,让学生有效地学习,否则,任由学生“自主”,学生就可能得不到有效的发展。比如在本案例中,教师把提倡算法多样化当成让学生“你想怎么算就怎么算”,以为只要是学生提出的算法就是合理的,只要是学生的算法就要“尊重”,这样就是“自主”。我以为,提倡算法多样化是尊重学生的个性需求,是为学生留下更大的思考空间,但多样化不等于不优化,特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法,就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时,教师组织学生讨论比较,找出多种方法的区别,选择出比较好但又适合自己的方法。例如可以这样引导:“谁听懂了他的想法?能给大家解释一下吗?”“你的算法与他不同在哪里?“大家认为他的方法怎么样?”等,在这样适时适当的引导下,学生才能了解算法的多样性,还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较,学生的思维不断深入,在热烈的交流中知己知彼,智慧的火花不断闪现,碰撞,这样的学生交流才会有实效。

3.“热闹非凡”——缺少了学生的有效合作

案例:一位教师教学“克和千克”时,课中有这样一个片断。

师:请四人小组合作称量自己感兴趣的东西。 (教师话音刚落,小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而争论不休,“我想称文具盒”、“我想称钢笔”、“我想称校牌”的叫喊声此起彼伏。好不容易达成一致意见后,一些人开始称物体的重量,另一些人却讲闲话,摆弄天平等,小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……。)

反思:合作学习是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径,是新课程提倡的学习方式。但是一些教师由于对“合作学习”的认识不全面,常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。本案例中,教师安排学生的小组讨论、交流活动,虽然表面热闹,但在小组活动中,为什么小组内会为“称什么”而费尽心机?很清楚,这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体,根本不具备参与合作的心理状态;再者,是为什么小组称量物体重量时会有人开小差?如果教师明确合作分工,使每个学生在合作过程中担负明确具体的任务,而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低,这样一来,案例中“开小差”的现象会大大减少;低年级学生不懂得如何倾听,如何分工,所以各说各的,争先恐后地表现自己,学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。从提高合作实效的角度看,教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的步骤,真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。 合作学习并不是绝对的,一堂课是否安排合作学习,安排几次,应根据具体的教学情境而定,而且小组学习需要教师的精心组织。首先,要有充分的理由,要根据知识的特点和学生的实际来确定,处理好班级教学、个人学习和小组合作学习的关系;其次,要培养学生学会倾听,处理好踊跃发言和虚心听取的关系;再次,要有一定的时间保证,强调先独立思考,再发言交流,处理好独立思考与合作交流的关系;最后,要有明确的小组分工,让每位同学积极参与,处理好小组中不同角色之间的关系。

我以为,以上三个案例都属于无效或低效的教学。当前随着新课改的不断推进,应该说大部分教师能自觉运用新理念指导教学活动,课堂上能创设具体的教学情境,引导学生亲身参与各种形式的学习活动,运用已有的知识经验主动构建新知,使其得到全面协调的发展。课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替。但在教学中我们也常常看到类似以上案例中的热闹的课堂场景,但并不利于学生学习知识和发展能力,因此在教学实践中我们应根据学生和教学内容的特点,讲求教学策略,精心设计、灵活组织课堂,提高课堂实效性。