生活化材料在自主游戏中的妙用

王贤芳

在幼儿园,生活化材料有着它独特的价值与魅力。它们来到教师手中就转身变成了宝贝,被制作成孩子喜欢的玩具及各种游戏材料。但是,生活化材料在孩子们手中的使用率却不高。一次自主游戏时,一位水果店的经理眉头紧皱的问:水果店的水果卖完了怎么办?突然他又接着说:我们自己来做吧!这位孩子的这句话让我意识到了生活化材料更大的价值。每一个家庭都蕴藏着许多无穷无尽的游戏材料,于是我们发动所有家庭将家里的可乐罐、雪碧瓶、海绵、泡沫、蛋壳、果冻盒、牙膏盒、毛线等各种生活化物品带到幼儿园,老师和幼儿一起进行分门归类。然后,我们在每个区角设置了百宝箱,投入各种生活化材料,现在我们就来看看孩子在各个区角使用生活化材料后的效果:

1.“我的手真巧”——利用生活化物品,培养幼儿的动手操作能力

常言说:幼儿的智慧在手指尖上。好动是幼儿的天性,心理学研究证明,手的动作和思维活动有直接关系,人在动手时有关信息从手到大脑,又由大脑传到手,动手是动脑的外观,动手又能支持脑的积极活动,手巧心灵,心灵手巧,在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。

这些原本生活化的材料,在孩子们的手中变成了富有色彩的玩具。我们随时结合主题活动,观察孩子的特点、兴趣,引导他们利用生活化物品进行制作,让这些物品成为促进孩子发展的有利材料。如在美工区,几个孩子一起制作宝塔。他们用大小的盒子拼成了塔身,从大到小,还真像呢。可是在做宝塔的柱子时发生了问题:他们都想用瓶盖做柱子,可没有那么多瓶子。开始时有些争吵,后来有名幼儿要放弃了,“找不到我就不做了”。这时我走过去引导他们想,除了瓶子还什么也可以当柱子呢。陆陆找来了牛奶盒,可是和瓶子的高度不同。这可怎么办呢?欣欣说:“也没有那么多的牛奶盒呀。”于是,我找出卡纸,卷成了圆柱体。孩子明白了我的意思,马上说:“我们可以自己做啊,只要和瓶子一样高就行。”孩子们马上动起手来,量的量、剪的剪、贴的贴,忙着给塔装上柱子。不多时,一座高高的稳固的宝塔就完成了,孩子们的动手能力得到了提高,在提高动手操作能力的同时也培养了孩子们自己解决问题的能力。

2.“我们一起来”——利用生活化物品,培养幼儿的合作能力

幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中,能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系,从而确保顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标。欧洲著名的心理分析家A•阿德勒认为,假使一个人未曾学会合作之道,他必然会走向孤僻之途,并产生牢固的自卑情感,合作能力是一种体现个性特征的综合心理能力。现在已经进入21世纪,随着社会的发展,越来越多的工作要求人们通过团队的合作来完成,个人的力量将显得孤立无援,在这种时候,合作能力将比其他的专业技能显得更重要。

在建构活动“美丽的公园”中,孩子们自顾自的创作着。这是一个比较浩大的工程,想要在一定的时间内独立完成是很困难的。于是,我很随意的说:“你的塔和他的山正好可以变成一个张家港公园呢!”孩子们立刻明白了我的意思并自己开始分工,他们表现得思路开拓,兴趣盎然,用纸盒搭成塔,用泡沫挖孔做成拱桥,用牙膏盒、药品盒做成各种车辆,用冰箱盒进行装饰打扮成一幢幢高楼大厦,用纸盒拆开变成园林的围墙,用各种毛绒钱钳在铅丝上做成五颜六色的花和树木装扮园林……一座美丽的公园出现了。短短三十分钟的时间,一件件生活用品在他们的手中进行了大变身。结束评价时,我特意请建构区的所有小朋友向大家介绍他们的作品并大力表扬他们的合作精神,其他幼儿惊奇的看着展现在眼前的公园,纷纷开始邀好朋友下次一起创作。通过这次活动,孩子们充分感受与同伴合作带来的乐趣和满足,从而激发他们进一步合作的内在动机,使合作行为更加稳定、自觉化。

3.“看我做的”——利用生活化物品,培养幼儿的创造性思维

根据国外专家克雷希、克鲁菲尔德等人的创造过程的四阶段理论,准备期——酝酿期——灵感期——完善期,我们首先进入创造思维的第一阶段,准备阶段。游戏材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的关系,给幼儿提供多种多样的材料,让幼儿发挥想象,尽情地使用不同材料进行建构和创造,幼儿在解决问题上,就会表现出更多的创造性思维。

幼儿在种类繁多的材料中选择合适的材料是活动遇到的第一个挑战,教师是多种材料的供给者,而选材的自主性又由幼儿自己把握,幼儿必须经过反复观察、考虑,进行筛选,他们往往由于选择材料质地、大小、面积不同而导致不同的结果,在材料的比较和淘汰中进行思维的碰撞,似乎“柳暗花明又一村”一下子豁然开朗了,进入创造过程的灵感期,获得了选材的自信度和成功喜悦感,最后一个阶段“完善期”,幼儿在创作作品基本完成后,为了能使作品更完美,于是在自身的要求和教师的启发下,再对初步作品进行修补,从而使之更完善。如在自主游戏的创意馆,小朋友们利用牛奶盒及各种生活化材料制作,一开始小朋友对如何打开包装这个问题也进行了讨论和尝试,有的说可以撕开,我就请小朋友尝试是否能撕开,尝试结果是撕不开,其他小朋友马上说可以用剪刀剪。我让小朋友讨论:为什么牛奶包装用手撕不开?小朋友说要是一撕就开的话,牛奶很可能一碰就破,就不安全了。接着,小朋友们用各种牛奶盒还有酸奶瓶进行制作,有的还与好朋友一起合作,经过一番操作,有的小朋友用牛奶盒制作了美丽的小洋房;有的把酸奶瓶装饰成各种各样的娃娃;还有的用牛奶盒剪成了各式扫帚、椅子等,并把作品装饰得更完善。当他们看到自己的劳动成果时,高兴地手舞足蹈。孩子们经历了一个完整的创造思维过程,他们的能力在活动中得到了锻炼。

南师大教科院邱学青教授,曾经在一个自主游戏指导策略的讲座时提到某个幼儿园出现过这种情况:两位大班的孩子在娃娃家里抢一个娃娃,无聊后就摆弄着娃娃用的餐具,面对这种情况她就提供了几种很简单的生活化材料,如用剩的皱纹纸,泡沫纸等,一段时间过后再回到娃娃家,看到的是用这些材料制作出的火锅和一桌极其丰富的菜。看!简单的生活化材料带来的结果却如此不同。其实,从上述的例子中不难看出,幼儿的创造想象力、动手操作能力、合作能力不是独立发展的,而是在这个创造过程中一起得到提高。

日常生活中的消耗产生的各种生活化物品,只要是安全的,我们都可以留意收集并清理干净变废为宝投放在各个区角中,鼓励幼儿看看,想想,做做,极大的提高了孩子的求知欲及动手能力,让孩子们怀着好奇心探索、操作、创新。现在,孩子们的环保意识和废物利用的意识都有很大的提高,他们能积极主动的将生活化材料带到幼儿园,筛选后投入区角。由于生活化材料成本很低,孩子们可以多次尝试,各种能力都得到了很好的锻炼。

な崭迦掌:2009-12-07