培养学生学习区域地理的思维模式

孙秀珍

区域地理在高考中,是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”。笔者发现,近几年高考试题中以区域为载体,多方位地考察考核地理的基本原理、基本规律等主干知识,表面难度不大,但得高分不易,关键在于学生的思维模式不清,所答非所问现象严重,套话、空话、口语化严重。这就要求在教与学中树立具有地理科学思维的模式,具有重要的现实意义和深远的历史意义。许多地理事物或地理现象的分布、特征、成因、规律及变化等,都是对自然地理或人文地理知识的最好“注解”或“说明”;而系统地理的原理、规律、结构、联系等又需要在区域地理中去落实和验证。因此,对区域地理内容的学习是复习地理知识的基础,许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、空间概念的建立、地理基本观点的树立等,都应在区域地理学习中完成。区域地理的学习效果直接影响着系统地理的巩固效果。

既然区域地理的学习承载着对地理基础知识、地理基本技能的掌握和地理基本观念的树立,对区域地理的复习,就不能只机械地重复一遍初中地理课本,而应重视对旧知识的加工、整理、重组和联系,建立知识框架与体系,从中构建地理思维的模式。

1.地理概念、地理基本原理和规律等主干知识是形成地理思维模式的基础

学生学习地理的一大问题是出现词义性障碍,究其原因是地理概念混淆。区域地理学习中,要重视对概念的辨析,只有深刻理解概念的内涵,把握概念的外延,对所有的地理概念在区域地理学习中一一消化、理解、吸收,判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念在区域地理学习中再次对比其差异。诸如:地形、地势;水文特征、水系特征;灌溉农业、绿洲农业;寒潮、寒流;地质作用、地质构造;国土、领土;草原与草地;工业分布和工业布局等。

区域地理学习中要学会地理的思维方法,必须掌握地理原理、规律,并运用这些原理和规律分析、解决实际问题。地理原理和规律的核心内容包括:地球运动、大气运动规律(天气系统、气候)、海水运动规律、地壳物质循环、地质作用与地貌、地理环境的整体性与差异性、四大区位分布规律(包括工业区位、农业区位、城市聚落区位、交通区位)等。在世界区域地理教学中要渗透地理原理和规律的应用,对地理现象的分析才有说服力。如讲到东亚海岸线曲折,有许多海湾、半岛和岛屿时,要运用板块运动规律解释东亚多岛屿的原因;在学习东亚的气候时,要应用气候的地带性分布规律和非地带分布及影响因素,分析东亚东部从南向北气候的变化规律及影响因素,东亚从沿海向内陆的气候的变化规律和影响因素,还有青藏高原东南部亚热带季风气候形成的非地带性因素;学习东亚沿海与内陆农业生产的差异性,联系影响农业的区位因素等。通过这样的学习,加强对学生逻辑思维的训练,形成地理思维。

2.应用地理思维模式学习区域案例是对地理思维模式的提升

世界区域12个分区的学习,如果象八股式的一一阐述,学生必将厌烦,有必要推出学习区域的模式便于学生对所有的区域自学整理。如对区域自然地理特征的复习的思路与内容是:位置特征→地形特征→气候特征→水文特征→植被特征→土壤特征和矿产资源。引导学生认识,一个区域的位置和地形,往往决定了这个区域的气候特征,而区域气候和地形又往往决定区域的水文和植被,水文和植被往往决定区域土壤的形成,抓联系重综合。人文地理特征的复习的思路与内容依次是:农业区位条件→农业特点;工业发展的条件→工业特点;自然条件和经济状况→人口与城市特点;发展中存在的问题(包括环境问题)→实现可持续发展的措施。

对区域地理的复习,建立了分区复习模式,学生可依此法进行,教师适时点拨,通过各个区域的学习,强化学生的地理思维。

3.应用地理思维模式分析人地关系知识,达到事半功倍的效果

在分析区域存在的环境问题时,相关知识或习题往往以案例的形式呈现,笔者在教学过程中采用的也是案例式教学,学生在课堂上感觉学起来比较有兴趣,教材内容易于掌握,但是也感觉:难在学过案例后不会应用,即知识迁移能力较差,出现一新区域的类似问题不是不会答就是漏答,说白了就是不会做题。这就需要构建此类题的思维模式,能做到举一反三。如在分析东亚西部土地荒漠化的问题时,既要分析荒漠化产生的自然原因(气候、植被因素),又要分析荒漠化产生的人为原因(土地利用方式的不合理、农业产业结构的不合理、水资源的利用不当),这样在分析中亚咸海周围地区的土地荒漠化问题时就很容易作出完整的解答。又如某区域洪水多发,既要考虑自然因素(地形、降水、水系),又要考虑人为原因(植被破坏,泥沙淤积,围湖造田等),在类似区域的分析时依具体区域具体题目进行取舍。在教学的过程中,对案例分析的思路以结构图的形式呈现利于学生思维模式的建立,有利于学生对相关问题做到举一反三。

な崭迦掌:2009-10-26