浅谈初高中物理教学的衔接

李旭光

高一学生普遍反映“物理难学”,原因是高中物理与初中物理相比,教学内容、研究方法和教学要求都有了一个突变。初、高中物理在知识结构和认知特点上存在很大的不同。由静态到动态,从具体到抽象,以知识的转化,能力的转变,要求的提高,会给刚踏进高中门的学生带来很大的困难。下面就初高中物理教学衔接问题谈谈笔者的一点体会。

1.处理好教学内容上的衔接

1.1利用知识上的“连接点”

本章的重力、弹力、摩擦力、力的图示等内容,学生在初中已学到了一些零星的知识,它们恰好是本章知识的“连接点”,我们应从这些“连接点”延伸出去,使新内容成为学生已有知识的自然拓广,学生自然不会感到陌生,也就比较容易理解和掌握了。

1.2填补知识上的“简断点”

由于学生的接受能力和教材的缘做,在教学内容中存在着许多和学生已有认识相脱节的“间断点”。它们是学生学习新知识的障碍,要扫清这些障碍,就必须在教学中填补好知识上的“间断点”。

例如,上课中我发现学生对三角函数的知识认识不够熟悉,就对这部分数学知识作了必要的复习和讲解。在例题分析时,不仅要注意分析物理过程,而且还要对数学运算作比较详细的分析板演,以利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

1.3拓宽知识的“深化点”

有些知识学生虽然在初中已经学习了,但作为以后继续学习的基础和基本技能,还需要不断的深化和拓宽。例如有关“滑动摩擦力的知识的方向跟物体的运动方向相反”,而高中要进一步使学生理解,使他们懂得:“滑动摩擦力的方向与物体的相对运动的方向相反”。

2.处理好思维能力上的衔接

高一物理教材比初中物理教材有较高的台阶,要求学生有相当高的逻辑思维能力。心理学研究表明,初中阶段学生的抽象思维能力得到了一定的发展,但基本上处理经验型阶段,而且善于形象思维。刚进校门的高一学生也不例外。因此,我们在实施这一章教学时,应尽量地给出一些具体直观的感性材料,以加深学生对教材的理解,帮助学生提高逻辑思维能力。

2.1重视学生自己概括出正确的结论

思维的基础是已有的知识和经验,但个人的经验有时并不科学,以致从这样经验出发会使他们的思维活动误入歧途。

例如在分析光滑斜面上下滑物体的受力情况时,其中有学生说,物体除了受重力和支持力以外还受下滑力的作用。犯这个错的学生往往有这样的经验——“必须用力推车,车才能前进”。因而他们认为在物体的运动方向上必定有一个力。如果就事论事地纠正上例中的错误,那么他们以后还会出现类似的错误。因此必须引导他们分析几个具体问题。使学生明确:力是物体对物体的作用。每一个力必须能说出施力物体。这样不仅从根本上纠正了错误,也提高了他们的思维能力。

2.2重视用实验完成由形象思维到抽象思维过渡

从物理学科的特点出发,尽可能安排学生亲自动手做实验或亲眼观察教师的演示实验。在教学过程中,尽可能使学生能从生活、生产、实验中的实例进行分析、推理、判断以至获得结论,加之幻灯、图表、模型、微机等形象化教学手段的运用,使抽象思维形象化,以达到由形象思维到抽象思维过渡的目的。

2.3重视物理思想、方法的渗透

我们说要注意思维能力的的衔接,还包含着另一层涵意,就是要积极创造条件,提高学生的假设、分析、推理、论证等高一级思维形式,这是提高罗辑思维能力的关键。

我采取了以下两个方面的办法。一方面举例说明,从具体的例子说明如何进行思维活动。另一方面,如果学生在分析过程中出现了错误,就提出产生错误认识的根源,引导学生在分析、判断两个接触物体间有无弹力时,对比较复杂的首先假设存在弹力,由此会出现什么结果,再与原题条件比较,是否有矛盾,从而得出正确结论。又如静摩擦力方向的判断也可以这样去分析。这样学生的思维活动就逐步走上正轨。

3.处理好教学要求上的衔接

某一单元的教学要求的确定,除了依据大纲教材外,还必须考虑学生的接受能力。教学要求过高、过低都会挫伤学生的学习的积极性,影响教学效果。为此,我们必须:

3.1夯实基础,滚动提高

在新课教学过程中,教师应掌握各阶段的教学要求所能达到的水平,加强基础知识的教学和基本技能的训练。不能一步求成。初学某个概念或规律时,就想使学生达到“高考”要求是不可能的,首先应打好基础,然后再滚动提高。

例如:物体的受力分析是分析、求解力学问题的关键,它既是重点、又是难点。但对受力分析要求一开始不能太高,使学生初步体会一些分析问题的基本方法和思路,它有待于以后逐步深入地掌握。又如静摩擦力的教学开始时要求也不易过高,不要在“相对运动趋势”上多费时间和精力,待学过牛顿第三定律之后,再对其加深理解。

3.2根据实际情况及时调整教法

教学活动是一种双边活动,不同于演员演戏。教师要根据上课时学生的气氛及学生对知识的掌握情况,及时调节教学进度和教学方法。教师上课可以有大计划下的小变动,据情况而定。例如,在讲了力的合成和分解以后,矢量运算是学生的难点之一。根据学生的个别答疑和作业情况,我决定放慢了进度,上了两节矢量运算方面的习题课,使学生顺利地渡过了这一难关。

4.处理好学习方法上的衔接

4.1重视理解概念和规律的学习方法的指导

物理概念是物理知识整体的基础和核心,学生物理学习的好坏,其关键要看物理概念的理解程度。要介绍几种学习方法,如重读理解法,对比理解法、实验助解法等。

4.2重视解题方法的训练

高一学生还有一个较为突出的弱点就是不善于解题,死记硬套公式。在教学过程中,则要严格要求,逐步理顺他们的解题思路,教给他们解题步骤,遇到较难的题应全面思考,有条理的分析推理,从而提高学生的思维能力。

例如在解选择题时,可以教学生借鉴以下几种方法:直接判断法、求解对照法、推理排除法。进行计算题教学时,要求学生认真审题、从分析所求量和已知量时,找出关键的字和涉及的公式,确定解题步骤,进行解题。最后对照题意,检验答案。

处理好初高中物理教学的衔接问题,使学生能够尽快地适应高中物理的教学特点和学习特点,降低学生学习的台阶,渡过学习物理的难关,成为高一物理教师的首要任务。

收稿日期:2009-11-20