浅谈课堂教学中教师教学情绪

李志英

摘 要 课堂教学不光涉及到知识的传递，而且关系到教学态度、教学情感等因素。其中，教师的教学情绪对课堂教学产生举足轻重的影响。影响教学情绪的主要因素有学生的配合、归因、人际偏好等。为保证教学顺利进行，教师的情绪自我调控策略：认知调节、提升精神境界、暗示、沟通等。

关键词 情绪 教学情绪 自我调控策略

在知识更新越来越快的现代社会里，课堂依然是最便捷、常用的教学场所。课堂教学是教与学之间互为作用、相互影响和制约的双向活动。人际间的交流和互动不可缺少，因而教师的课堂教学情绪是一个不容忽视的问题。课堂教学不光涉及到知识的传递，而且关系到教学态度、教学情感等因素。其中，教师的教学情绪对课堂教学产生举足轻重的影响。心理学研究表明，人的情绪在很大程度上影响着人的具体行为。从教师本人的角度来看，每个教师都希望能上好每一节课，客观上却受到来自社会、学校、学生及自身等各方面因素的影响。

一、教师的教学情绪与课堂教学

情绪是指人受到外界刺激时，因生理需要是否得到满足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验。情绪不仅影响人的生理健康，而且会影响人的心理健康，从而影响人们的日常生活、学习和工作。

（一）教师的教学情绪

在课堂教学中伴随着教师教育教学行为的，对待教学内容、教学对象、教育方式、教育教学效果等的态度体验，称为教学情绪。教师和学生是课堂教学这一特定情境中的交际的两极。教师的情绪和学生的情绪会相互影响。但总的说来，教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用。

（二）影响教师教学情绪的主要因素

在课堂教学中，影响教师教学情绪的有以下因素。

1、学生的配合

调查研究表明：学生在教学过程中是否积极配合，影响了教师的教学情绪，乃至整个教学过程。

2、归因

人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。教师对行为和事件结果的不同归因，导致其对此行为或他人（如学生）做出不同的判断、评价，形成不同的态度认知，同时便产生相应的情绪体验和意向。归因影响着人们对于成功和失败的情绪反应。

3、人际偏好

人际偏好指师生彼此之间在交往过程中所产生的带有个性特点的情感偏好倾向，它决定着现实师生人际关系。课堂教学中，师生由于所处的地位不同，特定的人际模式影响着课堂中的师生交往。阿伦森认为，人们最喜爱的是那些信仰和利益于自己相同的人、那些有技术、才干和能力的人、那些具有令人愉快或“令人崇拜”的品质。如果上述的条件不符合要求，人际关系便建立在疏远的基础上，如教师往往喜欢那些成绩好的学生，或对自己教学有帮助的学生；而学生往往佩服有才干或在某方面吸引自己的老师。这些人际偏好经常被带进课堂，对教师的课堂情绪、行为产生影响。

此外，教师的个性和其它因素对教师情绪的影响，有时也会被带进课堂，对课堂教学产生的影响是不容忽视的。

二、教师情绪自我调控策略

策略一词用在教师的情绪自我管理上，是指教师根据自身的教学状况、学生的特点、教学内容和课堂情境的不同而自觉控制和调节教学过程中伴随情绪的状态，使之适合于教学情境并成为促进教学顺利进行的因素的意向选择方式。教师的情绪自我调控可以运用如下策略：

(一)认知调节

为什么身处同样的时代变迁与社会环境，面对相同或者相似的生活事件，对有的人会成为情绪困扰源，而对其他人则不会？这说明困扰人们的不是问题本身，而是他们对于问题的看法。研究表明，认知是情感和行为反应的中介，对于事件的解释是引起人们情绪和行为问题的原因，而负性的认知和情绪困扰、行为障碍之间会互相强化，形成恶性循环，最终导致在困扰之中越陷越深。识别、矫正曲解的认知，改变不合理的思考，用理性的观念置换非理性的观念，人们的情绪困扰会在很大程度上得以改善。职业给教师带来的不断自我成长的能力，为认知调节策略的实施提供了有利条件。

(二)提升精神境界

一个人经常表现出来的情绪状态就是其主导情绪，它比较多地受到人对现实的态度这一性格内层结构的影响，对于教师而言则比较集中地表现在与人生态度和工作态度的联系之上。对工作特别是对人生持积极态度的人，能够正确地认识自己人生和工作的意义所在，对于教育事业由衷地热爱，乐意甚至献身于这一事业，而学生的成长又让他们充分看到自身的价值，这样的人比较少地受到不良情绪的困扰，也比较容易在高尚精神的引领下进行调适；反之，对人生抱消极态度的人，职业生涯和社会生活必然会抹上消沉的情绪色彩。因此，提升精神境界，树立正确的人生观，形成积极的人生态度和正确的工作态度是情绪自我调控的根本策略。

(三)暗示

暗示可以发挥调节情绪的功效。在教师的课堂教学情绪调节中，主要是自我暗示。自我暗示是自已对自己发出的暗示，它有有意和无意之分。有意的自我暗示一般具有积极的倾向，它是克服怯懦、自卑、冲动等不良心理，提高自身心理素质的自我修养方法；无意的自我暗示大多具有消极的倾向，通常表现为怀疑自己的能力、自己不能胜任现在的工作、不能在现有环境中继续活动等等，会对课堂教学会产生不利的影响。

(四)沟通

沟通包括信息沟通、意见沟通和情感沟通，在教师课堂教学情绪调节策略中是一种间接的策略。课堂教学中的信息沟通是师生双方信息的交流和贯通。意见沟通特指不满的、批评性的意见的沟通。意见沟通包含产生冲突、意见互通、明了分歧、意见调停几个环节。师生情感沟通是指在教学中，教师要善于体察学生的心境和激情状态，防患于未然，及时进行情感沟通。总之，沟通的目的是为了增进师生的信任感、亲近感，创设良好的课堂氛围，消除干扰教师情绪的不利因素。

当教师不得不面对一个更具挑战性的教育界、面对越来越个性化的学生时，难免会产生这样或那样的消极情绪，当教师能自如地控制自己的情绪、能轻易地克服不良情绪、能时刻保持乐观自信的心态的时候，教师就成了情绪的主人而能随心所欲地驾驭课堂教学，我希望那一天早日到来。

参考文献：

1、教育部师范教育司组织评审：《非智力因素对小学生成长的影响》，东北师大出版社，2001年1月

2、雎文龙等：《教育学》，人民教育出版社 1994年1月

3、章志光：中国人民大学出版社，《小学教育心理学》1999年