高中语文写作教学现状调查分析与对策

霍振国

摘要：新课标、新教材呼唤新教法，要改变长期以来写作教学低效徘徊的局面，就必须在改革中继承，在继承中创新，建立与时代相适应的教材观和写作观，遵循学生身心发展规律和写作能力提高的规律，务实地、创造性地进行写作教学，从而培养学生应有的语文素养。

关键词：写作教学 评价方式

一、写作教学现状调查

（一）调查目的：了解学生“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的实现情况，从中探讨和改

进写作教学方法，从而提高学生的写作能力。

（二）调查范围：教师调查范围为船寮高中高一、二年级语文教师，发放问卷10份，收回有效问卷10份。学生的调查对象为船寮高中高二学生，发放问卷230份，收回有效问卷221份。

（三）调查内容：“教师问卷”主要包括教师对教材写作设计的看法和写作教学现状。“学生问卷”侧重了解学生的写作状况和主要障碍，侧面了解教师的教学方法。

（四）调查方法：问卷调查法。设计教师问卷和学生问卷，通过无记名方式，客观了解两个群体对苏教版高中语文必修教材“写作”设计与教学的有关情况，为现状分析提供第一手材料。

二、写作教学现状分析

对收回的问卷，我采用统计分析的办法，对全部教师问卷和随机抽取200份学生问卷进行分析。

学生问卷统计表：

高中学生理应掌握良好的写作知识和写作技能，面对新教材淡化写作知识和“系统化”训练，我校学生认为掌握“很好”的仅占4%，“一般”的45%，“还需强化”的达到50%；关于“写作目的”，“为高考取得好成绩”占到73%，说明“写作”为升学的倾向一直左右着学生和写作教学，这是造成写作教学窘况的主要原因；在“写作方法”上，“模仿”仍是学生写作的一种方法，学生靠自己“苦思冥想”写作仍是主流，“与他人讨论”所占比例很小；从“学生认同的作文批改方式”来看，44%以上的同学都赞同“老师批改”，同样比例的同学希望“师生互改”，而11%左右的学生要求“学生互改”；关于“缺少写作素材”，我校学生写作基本功不是很好，但认为“写作缺少素材”的占到38%，语言基本功方面，我校学生认为“语言贫乏”的占到41%，而学生认为“不会构思”的比例占到21%，说明造成学生写作最大障碍的内容因学生基础不同而有不同，不能一概而论；关于造成障碍的原因，我校学生认为“缺乏生活体验，没有激情”是主要原因，而认为“课业负担重，没有时间看书”的达到26%。

三、对教学实践的建议

（一）克服偏重人文性的倾向

如上所述，部分教师认为“写作”教学以人文专题主导，虽然有利于培养学生的发散思维，但写作自由度过大，不利于写作教学“度”的把握，所以应该把人文性与工具性结合起来，这是语文课程的基本特点的要求。一直以来，语文教材的编写基本上以选文为依托，以阅读为主线作为基本框架，形成了按单元组合文章的编写方式，但也可能把语文学习的目标和内容集中指向人文话题，有可能把语文的工具性抹杀、淡化。苏教版“写作”板块，明显受以人文专题组元的影响。从笔者调查情况看，许多教师只是在作文之前让学生“看一看”，有的只在作文后稍加提及，致使目前的语文写作教学暴露出人文教育过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。比如，在学生的作文当中，病句连篇，却不知道错在什么地方，这实际上是忽视语文工具性导致学生语言能力不足的表现。

（二）创造性地开展写作教学

首先可以对教材的内容进行整合。如“写作指导”中第一模块第一专题“激活我们的诗情”与第三模块第二专题“生成诗歌的意象”进行整合。在进行议论文教学时，可将模块一第二专题与模块三第三专题及模块四第一专题、模块五第四专题加以整合，这种整合可以采用先分后总的方式，也可采用先总后分的方式，以形成学生议论写作知识的立体感。其次是将教科书以外的教材引入写作教学。教师可以根据学生的需要和兴趣，有目的地选择学生喜欢的素材。比如农村学生对写农村生活的文章更有亲切感，高中学生比较关注时事，尤其是社会普遍关注的时事，可以引导学生关注“焦点访谈”、“今日关注”，每年新华社的新闻图片评选、感动中国十大人物评选等，这些为学生写作提供了很好的素材。

（三）注重学生思维能力的锻炼

语文教师必须清醒地认识到，思维是作文的第一要素，是作文的前提。我们不反对作文技巧，诸多作文技巧其实都是思维的外化，语文教师要始终抓住思维能力这个写作教学的根本。苏教版遴选的20个人文话题都能点燃学生思维的火花，教师一定要引导学生与阅读范文中的人物进行心灵的对话，引导他们进行思维碰撞，以拥有独立的思想、自由的人格。

（四）创造性的改变评价方式

平时写作中要强调鼓励原则，全面评价学生在写作中的进步，包括写作的态度、投入的情感、思想的进步以及写作技能上的提高等。要克服套路化的评价，因人而异，区别对待，帮助学生认识到自己的进步，还存在哪些问题，并找到发展提高的路子。教师要帮助学生树立“为读者而写作”的写作观。学生写作过程决不是学生与教师之间的单向交流，也并不意味着教师居高临下地打好分数就是写作任务的完成，写作能力的生成需要多元互动、多次反复才能完成。因为学生作文应有三个读者群：一是同班同学，二是语文老师和自己的父母，三是其他年级、学校的好朋友，或者是亲戚长辈中可以信赖的朋友。有了这些读者群，学生就可以转变“为老师作文”的观念，真正把作文当成一种交流。这就要改变原来的作文评价方法，把学生的作文交给读者群去阅读、评判。作者在这个过程中的收获不仅仅是听到了肯定的或否定意见，不仅仅是了解自己作文的长处和短处，更重要的是这个过程帮助他搭建了交流、思维的平台，促使他不得不思考多方面的意见，这样，更有助于学生思辨力的提高。

（河北省大名县第一中学）