化学教学中学生质疑能力的培养

韩淑华

学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程：下面结合自己的教学实践与思考，谈谈如何来培养学生质疑能力。

一、 教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯

其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。可以利用新旧知识的关联，旧中引新，抓住新旧知识的联系点，设问激疑。

其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。

其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。

其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，同时利用学生在回答问题出现的错误有意识的提出分析设疑，从而起到激发学生的学习动机的作用

二、充分利用教材优势，启发学生主动质疑

化学教材的一个突出特点是可读性强，培养学生看书的能力。如在教乙烯的性质用途时，首先布置学生看书预习。为使学生看书有重点，先向学生揭示了本书的教学目的：掌握乙烯的性质，理解加成反应、氧化反应的概念。并要求学生在看书过程中，将自己认为重要的部分或存在疑点记下来。上课时就提问：1、你认为本节课文的主要内容是什么？2、你的疑点有哪些？由于学生自己看书，比较集中地提出了一些问题：如1、氧化反应的定义与无机里讲有区别？2、加成反应是不是化合反应等？这些问题提得很好，这时，我不急于解释，只作为适当的点拨，然后组织学生讨论，让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑，然后再加以归纳，以加深对概念的理解。同时可启发学生设计一个家庭小实验。充分培养学生的创造性思维能力。这样经学生主动质疑、互疑、最后顺利释疑。

引导学生看书质疑，就是要引导学生抓住课文语句及化学事例，以初步掌握课文内容，通过主动质疑、分析释疑，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然，解决化学学科中存在的一看就懂，一过就忘、一做就错的不良情况。由此，我认为，长此以往，还能培养学生看书做笔记的好习惯。检查学生看书是否抓住了重点，学生是否真正投入看书，做过笔记，可为今后阅读课文提供经验教训，还可以启发学生主动质疑。

三、教师应鼓励学生主动质疑

教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。 “给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反应；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸，这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，同时也复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式如因果法、反问法、比较法、极端法、转化法、推理验证法等等给予解决。

教师培养学生质疑也可以逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。例如赞扬问题提的巧妙、提的深刻，或是赠书给某个学生，这些方法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。教师为了达到逼学生提问，还应注意以下几个方面：1、教学中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。 2、发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。 3、因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。4、设计问题时要奇中出新，新颖别致。

四、注重发挥实验功效，鼓励学生大胆质疑

化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。各种实验对学生具有无穷的魅力。凡是课上有实验，学生总是兴奋不已，思维活跃，注意力高度集中。如能不失时机，恰到好处地鼓励学生质疑，对培养学生能力有极大的好处。我每次做实验，总是鼓励学生要仔细观察，大胆地提出问题。例如在关于 Na在空气中燃烧的实验，通过实验完成的与书上的并不完全一致，学生在观察试验中有疑可质，这样通过讨论，改进实验又通过试验顺利释疑，在轻松与直观的气氛下掌握了课本知识就达到了教学的目的。在如学习原电池时，也可以让学生通过实验质疑来完成教学内容。

综上所述，培养学生质疑能力是发展学生智力的真谛，也恰是教学能够获得成功的征兆。

（河北师大附属中学）